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浅谈数学解题方法教学中学生思维品质培养 　　我国伟大的教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维与学习是思与学的两个方面，它们在发展思维、培养能力的过程中相互依赖、相互促进，缺一不可。学习是发展思维能力的基础，是创新的源泉。通过学习，使学生掌握“双基”，才有可能运用有关概念、公式、原理去进行逻辑推理、判断和论证。同时，思维能力又是提高思维效益的必要条件。思维能力的高低，直接影响学习的效果，没有一定的思维能力、创新能力，就不可能真正的领会知识，灵活运用知识，更谈不上运用所学的知识去解决实际问题。因此，发展思维、培养能力已成为当今教学改革的必然趋势，它无疑是中学教学改革的一项重要任务。而思维品质是思维能力的表现形式，所以在教学中要注重发展学生的思维能力，培养学生良好的思维品质。本文结合中学数学解题教学，就学生思维品质的培养谈谈笔者粗浅的看法: 　　一、在一题多解的训练中，培养学生思维的广阔性 　　数学的思维训练通常是以解题教学为中心进行开展的，因此在教学中必须发挥良好的效益。思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，在解题教学中，围绕课题题设结论之间的关系，引导学生进行类比，多角度、全方位思考，揭示沟通内在联系的纽带，有助于培养学生思维的广阔性。 　　例1、已知 　　且0　　分析：如果考虑去根号，则相当复杂，发现等式右边中各项均为平方和的算术平方根，其条件中的两个未知数a、b∈［0,1］，广泛联系各种数学知识，可得到新奇的解法。 　　解法一：由所给代数式的结构特点联想到两点间的距离，建立直角坐标系(如图1)，取A（1、0）、B（1、1）、C（0、1），点M在正方形ABCO的内部，设M为（a、b），则y=｜OM｜+｜MA｜+｜MB｜+｜MC｜≥｜OB｜+｜AC｜=.即y有最小值 . 　　解法二：由结构联想到勾股定理，构造边长为1的正方形ABCD（如图2），点M在正方形内部，M到AD、AB的距离为a、b，则有y=MA＋MB＋MC＋MD=（MA＋MC）＋（MB＋MD）≥AC＋BD=，即y有最小值. 　　本题还有多种解法，恕不一一列举，但上面的解法新颖简便，如经常训练，对开阔学生思路、培养创新思维，提高思维品质大有益处。同时，在教学中为开阔学生思维，要多运用开放式教学，彻底改变学生被动学习的状态，积极地、主动地去探索，突破各种条条框框的束缚，有利于学生创新思维的发展。 　　二、在一题多变中，培养学生思维的深刻性 　　思维的深刻性是指思维的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的深度，它集中地表现为能深刻地理解概念，善于深入地思考问题 ，能抓住事物的规律和实质，而在解题教学中，尤其是一题多解求变中，恰能引导学生透过现象看本质，进行深刻思维，从而达到培养思维深刻性的目的。解题时注意精选例题，既考虑涉及的知识面广，又兼顾一题多解、一题多变，培养学生的应变能力和综合运用能力,使学习达到预期效果。 　　例2、设△ABC中，AB=AC，CD是AB上的高线，P是BC上的一点，PE⊥AB于E，PF⊥AC于F，求证：PE+PF=CD。 　　本题常见的证明方法是：截长补短 　　方法一：截长法，如图3，在CD上截取DH=PE，连PH，只须证明 　　CD－PE=CH=PF即可，即证△PCF≌△CPH，由条件易知PC公共，再由已知条件易推四边形PEDH是矩形，从而知∠PHC=∠CFP=90°，∠HPC=∠B=∠ACB，从而证得△PCF≌△CPH，故PE+PF=CD。 　　方法二：补短法，如图4，延长EP到M，使PE+PM=CD,连CM，只须证明PM=PF即可。由条件易证四边形CDEM是矩形，故∠PMC=∠PFC，CM∥AB,从而∠PCM=∠B=∠ACB,又PC公共，故△PCF≌△PCM。∴PM=PF，因此PE+PF=CD。 　　在上面的方法中，由于截补的线段不同，因此证明的方法也不同，辅助线作法不同，证明方法也不同。在这众多方法中，还是面积证法最简单。方法如下： 　　方法三：如图5，连AP，由面积易知： ， 　　又AB=AC 　　∴，即CD=PE+PF 　　对于上面的命题，我们还可以引导学生进行拓展延伸：若P在BC（或CB）的延长线上，其它条件不变，结论是否成立？引导学生画图分析得出结论：PE－PF=CD(或PF－PE=CD)。然后再让学生与原题类比，得出证法。 　　通过上述证明与拓展，使学生对这类问题的内涵、特征和解答技法有了较深刻的理解，从中培养了学生思维的深刻性。 　　三、随机应变，不断探索，培养学生思维的灵活性 　　思维的灵活性是指学生在解决问题时能随机应变，触类旁通，不局限某一方面，能消除定势影响。再现性思维习惯在已知的旧路上徘徊，因而往往在单向思维中经历“山重水复”，灵活性思维流畅多变，易另辟蹊径，达到“