浅论民族地区职高语文教学中口语训练.docVIP

浅论民族地区职高语文教学中口语训练 　　摘 要: 随着现代通讯技术和传播手段的迅猛发展,口头语言已突破时间和空间的限制,使用范围越来越广,具有良好的口头表达能力,成为现代人才必备的素质。本文将着重从荔波县职高语文教师的角度,如何在课堂教学中训练学生“说话”能力这一方面,力求探寻民族地区职高学生口语训练的有效途径。 　　关键词:口语训练 学生 语文 民族地区 　　 　　荔波县地处贵州高原南部边陲,东北与黔东南苗族侗族自治州接壤,东南与广西壮族自治州毗邻。西与独山相连,北与三都水族自治县交界。辖6镇11乡(其中民族乡5个),面积2431.8平方公里。主要居住着汉、布依、水、瑶、苗、毛南、侗、壮、仡佬等22个民族,总人口16.68万人,其中少数民族人口14.51万人,占全县总人口的89.97%。以布依、水、瑶、苗四大民族为主体民族。平时人们的交往主要是以方言和本民族语言为主,极少使用普通话。 　　荔波方言属于西南官话里的黔南次方言,方言特点主要体现在几个方面:一是方言发音不分平翘舌,即[ts] [ts‘] [s][ [t?] [t?‘] [?]不对立;二是荔波方言有37个韵母,方言韵母多类别;三是方言点[?y]韵发音特殊,特别[y]韵有“i”尾音,相当于[yi];四是普通话韵母“an”,荔波方言读[?];五是荔波方言鼻化韵尾与非鼻化韵尾对立,是受中古音的影响,在西南官话中较特殊。 　　随着现代通讯技术和传播手段的迅猛发展,口头语言已突破时间和空间的限制,使用范围越来越广,具有良好的口头表达能力,成为现代人才必备的素质。作为民族地区职业中学的学生,要在激烈人才竞争中脱颖而出,只有具备较高的口语交际能力,才能适应社会生活和实际工作的需要。另外,随着申遗成功,荔波籍着世界自然遗产地这一胜名,吸引着大量的中外游人,日常生活中使用普通话交际日渐频繁。 　　职高招生大都是在普高之后,所招学生都是普高落选生,多数是从乡镇中学升入。在一些民族乡镇,平时交流都用民族语言,即便在学校,教师操一口贵普腔,或者仍然用方言教学的现象比比皆是,学生课内课外很少听、说标准普通话。对普通话的理解有一定难度,有的学生连简单的汉语意思都表达不清楚,可见我县职高语文教学的艰难!语文教学中语言训练的重要性!时下职高语文课因学生素质越来越差,课堂上呈现出“万马齐暗”的局面,学生对语文课学习兴趣不高,教学越来越难以开展。我们只有面对现实,分析造成的原因,努力去改变这种现状。 　　因此,本文将着重从荔波县职高语文教师的角度,如何在课堂教学中训练学生“说话”能力这一方面,力求探寻民族地区职高学生口语训练的有效途径。笔者在从事职高语文教学工作中发现,根本的解决办法应该是首先创设情境,激发兴趣,鼓励学生“说”;然后针对民族地区方言特点,有的放矢地训练学生“说”;最后加强实践指导,强化学生“说”。 　　一、创设情境、激发兴趣、鼓励“说” 　　 语言作为一种交际工具,多数情况下是有声的。语文教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。因此,怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍,成了职高语文教学需要解决的首要问题。 　　职中学生由于中招时成绩大多不理想,来到学校后,存在着严重的自卑心理。因此,他们课下三缄其口,还有一些学生故作深沉,不屑于说,他们错误地把“沉默”当作成熟的标志。张志公先生曾深有体会地说过:“不敢说话,不善于说话,于是不愿意跟人接触,老是躲着人躲着事,长此以往,不可避免地越来越疏远周围的人,变得处处懦弱怕事”。这显然是与我们所处的新时代格格不入,更有甚者,还会产生自卑、孤独、逆反、仇恨或异化心理,这是非常危险的。 　　其实,学生不愿意说、不敢说是因为有心理障碍。学生由于普通话基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、语法不够熟悉,朗读、背诵等基本功不到火候等,就容易产生畏难情绪,形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。怎样突破学生心理障碍,激发学习语言兴趣,笔者在教学实践中尝试着从以下几个方面来入手: 　　(一)通过朗读体味课文优美语言,培养学生口语表达能力 　　语文教学的着力点就是从揣摩语言、整体感知课文内容开始。在感知的基础上,体味语言运用的精妙,把握作者的思路和感情,从而掌握表达的技巧,获得审美享受和人文精神的陶冶,这就注定语文课堂教学离不开课文朗读。语言学家佛伦奇认为:说是基础,其他的能力(听,读,写)都是靠说建立起来的。因此,笔者先从朗读入手,课前进行精心的准备,借助多媒体资源来进行教学,充分运用图片、幻灯片、背景音乐、朗读音频等,让学生获得直观形象的感受。“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容感兴趣,才会乐学爱学,唤起他们的