浅谈如何在英语教学中使用小组分层评价来激发学生英语学习兴趣.docVIP

浅谈如何在英语教学中使用小组分层评价来激发学生英语学习兴趣 　　【摘要】随着新课程标准的不断深化，中学英语课堂教学改革也在不断推进完善。如何提高英语课堂教学效率，努力建立新型的师生关系，提高学生的学习能力和效率，不断完善英语课程评价体系，已经成为构建素质教育的重要环节。本文以珠海市前山中学高中学生为分析对象，探讨了在英语教学中使用小组分层评价来激发学生的英语学习兴趣的实际操作及可行性。 　　【关键词】新课程标准;英语教学;小组分层评价 　　【中国分类号】G633.41 　　 　　新课程标准提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿点。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。由于每个班的学生都有个体差异性，如果教师忽视他们之间的差异，在教学中对所有的学生均提出同样的要求，结果往往会是这样：好学生觉得老师讲的内容不够深、不够广，学习缺乏挑战性，从而失去积极性；而学困生又赶不上班级水平，十分痛苦，学习缺乏动力和信心。这两种情况均不利于学生的发展。因此在英语教学中教师必须尊重个体差异，因地制宜，因材施教。而在评价学生的过程中教师也要注意评价主体的差异性，从而进行针对学优生和学困生的分层评价。 　　一、在英语教学中如何给学生进行小组分层 　　首先，教师可针对学生的英语基础、学习态度、学习习惯、生活背景及兴趣爱好等情况进行深入了解，对小组内的学生做一个基本的教师评价；同时，鼓励学生开展自我评价以及进行客观公正的组内互相评价，把这三种评价结合起来，可将组内学生大致分为三个级别：A级：学习成绩优秀，基础好，学习习惯好。B级：学习成绩中等，学习习惯一般。C级：学习成绩较差，学习兴趣及自觉性均不佳。每个小组包括不同级别的学生，这样有助于组内的学生互相学习，互相促进。小组分级之后，如果学生在今后的学习过程中，取得了进步，则教师可以根据其表现，对他们的级别进行适当调整作为奖励。 　　二、针对英语教学的不同课型如何进行小组分层评价 　　（一）、语法教学 　　在语法教学中，以定语从句为例。定语从句是常用的高中语法项目，但是学生难以掌握，尤其在运用时容易出错。如果仅仅在课堂上用单一讲授的方法让学生去理解和死记这一语法项目，很难激发学生的学习主动意识。在课堂上，让学生进行小组活动，A、B、C各层次的学生互助合作，教师对这三个层次的学生均有不同的评价要求：A级学生要求完全掌握定语从句的用法，能够理解包含有定语从句的较长的英文句子并能正确地用定语从句的形式写出正确的英文句子；B级学生要求基本掌握定语从句的用法，能够在A级学生的帮助下达到理解句子和写句子的程度；C级学生则要求在A、B两级学生的帮助下，能够完成教师布置的最基本的练习，能够理解和写出较短的包含定语从句的句子就可以了。不同层次的学生针对教师的要求在学习后就定语从句的掌握情况进行自评和互评，教师在课后也要针对学生的不同的表现情况进行评价，而自评、互评和师评这三方面的评价结合在一起形成对一名学生总的评价。在课堂教学过程中各个小组不同层次的学生针对这一语法项目进行了热烈的讨论。学生们互帮、互助、互学，效果远远好过教师的单一传授。在讨论的过程中有学生提出来：在那些情况下定语从句只能用“that”而不能用“which”来引导？针对这个问题，各组进行了认真的讨论，A、B、C各层次的学生分工合作，共同做出了对这一语法项目的总结。 　　在分层讨论、互助学习的过程中，对于语法项目中比较难理解的部分，个别学生可能会失去思考的积极性，而坐等基础好的学生的解释或希望老师来解决，而不愿意去主动总结归纳。这时教师还需要对学生多进行引导和鼓励，教授他们更多总结归纳的好方法。分层互助的学习方式，能够帮助学生从传统的语法学习方法中解放出来，在互助的过程中培养了他们对相对枯燥的英语语法的学习兴趣，促进了他们多方面素质的发展。 　　（二）、听说训练 　　听说考试在广东高考中占分15分，是不可忽视的一个部分，但由于部分学生没有读英语、说英语的习惯，使得听说训练成为英语教学的一个难点。因此在听说训练中也可采用分层次的教学和评价方法：针对A级学生规定他们全部完成朗读、角色扮演和故事复述的三个听说项目并达到各项目的要求；B级学生则要求基本完成朗读、角色扮演和故事复述的三个听说项目，能够在A级学生的帮助下基本达到流畅和准确的程度；C级学生则要求在A、B两级学生的帮助下，能够完成较简单的朗读任务，能够说出角色扮演中较简单的问题和答案，在故事复述中能够开口说出故事的大概内容就可以了。不同层次的学生针对教师的要求在训练后进行自评和互评，最后加上教师的评价形成总的评价。这样的互评互助的方法在听说训练的过程中也取得了较好的效果，学生们练习的积极性较以前有显著的提高。特别是一些以前在教师的