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浅谈如何提高科学复习课有效性 　　摘要：提高《科学》总复习的有效性，是目前广为关注的热点。本文就现阶段《科学》总复习课堂教学的几种常见教学模式的有效性进行分析探讨，根据有效教学理论，并结合自身的教学实践，提出提高《科学》总复习的有效性的策略。 　　关键词：科学复习；课堂教学；有效性策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0400-01 　　复习课的目的是温故而知新。温故就是回忆和梳理，唤起旧知，进行知识和框架的建构，重温基本技能的要领；知新就是拓展和运用，在知识框架的基础上教学生学会知识运用，新包含能力与方法。如果说平时的教学是载活一棵棵树，那么复习课就是为它们浇水、施肥，使他们茁壮成长为一片林。然而，经常感觉越复习学生越糟糕，复习课课堂低效甚至无效，这已经成为一个普遍性的问题。那么，教师该如何上好复习课，提高复习课的效率呢？下面是笔者的一些感悟。 　　1.分析低效复习课的原因是提高复习课有效性的前提 　　每当临近考试，我们就开始紧张复习，和科学老师交流的时候，大家都觉得复习课难上。《科学》课程内容多，范围广。复习课不同于新课，讲授的内容学生已知晓，缺乏新鲜感。复习教学中普遍存在高投入低回报的现象。目前，《科学》复习课课堂教学主要存在这样几种传统的教学模式，笔者将其归结为以下几种： 　　1.1 讲授为主教师对照考试说明要求，逐一讲解知识点。这种复习课有一个普遍的现象，就是教师讲得过多，学生练习得少，知识点分散，缺少相互联系和综合。 　　1.2 练习为主多数教师以为总复习中只要让学生多做练习，或反复练习，他们就能掌握知识，达到熟能生巧的目的。所以教师在课堂上往往就会大搞题海战，以练代讲。但事实上，机械重复地练，会导致学生对知识熟而生厌，挫伤他们的学习兴趣，从而束缚了思维的发展，最终影响其发现意识的形成和创新思维的训练。 　　1.3 自主复习这种教学方式让学生对照考试说明和课本，自主复习，教师只负责答疑解难。新课程所倡导的自主学习本意是把学生作为学习的主体，使他们通过教师的引导去独立地分析、质疑、创造等，以实现学习目标。但这并不意味着对学生放任不管，而是在教师的引领下，将学习的主动权还给学生。放任学生复习，部分学生自觉性不够，多数学生自主学习的能力也不够，目标不明确，抓不住重点，复习很盲目。 　　1.4 以考代讲总复习到了一定的阶段，教师觉得该讲的都讲完了，学生该知道的也应该掌握的差不多了，就开始感觉没话可说，没事可做了，于是考试就成了许多教师在课堂上消磨时间的一个常用方法。今天考试，明天试卷分析，把错的题目答案对一遍，针对错的多的问题，教师比较认真地讲一次，讲好后又是一张试卷发下去，让学生考试。如此反复，直到学业考试。其实考试本身也是一种变相的题海战，各张试卷之间的知识点肯定有很多重复的地方，致使练习的有效性大打折扣。 　　终上所述，学生主体地位的缺失；教学方法的单一，内容枯燥无味；简单的重复，复习停留在表面；重点不突出，难点没突破等等是造成《科学》复习课低效甚至无效的原因。 　　2.正确理解有效课堂的含义是提高课堂有效性的基本条件 　　所谓有效课堂就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学[2]，有效教学的核心就是教学的效益。概括地说，有效课堂的三个要素就是知识+思考+生命。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[3]。 　　判断科学复习课的有效性，要关注学生是否对学习更有兴趣？是否更懂得学习？是否真正理解所学内容？是否已经把知识系统化？解决实际问题的能力是否得到提升？在课堂上通过提问你们懂了吗？或你们还有什么问题？不可能判断学生是否真正理解。可以通过以下几个方面分析、判断学生是否对所学知识有深层次的理解；能否用自己的话去解释、表达所学的知识，能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。 　　3.尝试多种途径和策略是提高复习课有效性的重要保证 　　那么如何提高复习课的课堂效率即达到有效教学呢？笔者通过一段时间的教学，对《科学》复习课的有效教学进行了以下尝试。 　　3.1 营造和谐氛围，尊重学生主体。有效教学是在教师指导下的学生有效学习活动。教师在此过程中担当引导员的角色，学生才是学习的主体。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念