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浅谈中学作文教学现状与出路 　　一、引言 　　 　　中学语文教学的任务是培养学生正确理解和运用中国语言文字的能力，包括听说读写诸方面，而写则是其中的重头戏。《中学作文教学法》指出：“中学作文教学是中学语文教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动。”它不仅在语文教学中占据重要的地位，更对于学生人文素养的提高有着十分积极的作用。写作能力的提升，对语文学习乃至其他科目的学习都有所裨益，例如写作文可以深化阅读能力，使人说话更为严谨规范。从长远角度来看，读写能力伴随着每个人的一生，文字功底已经成为现代人必备的技能之一，人们写E-mail、发短消息、制作简历、做年终总结、写调查报告都离不开它。与此同时，写作还能加深对于社会的认知程度，形成对世间万象的独特看法，使人们更好地去交际，去生活。从某种意义上来说，这一切的一切都取决于中学作文教学状况的优劣。 　　 　　二、现状及问题 　　 　　作文教学既是中学语文教学的重点，又是教学的难点，从命题指导到批改讲评，老师们为之付出了巨大的心血和汗水，可是学生作文水平并没有得到相应的提高，归结起来，原因有如下几点: 　　1.指导程式化使学生兴趣全无。 　　作文与阅读本该平分秋色各占半壁江山，然而在大多数情况下只有20%左右的课程用于作文教学，就在这有限的时间内，通常老师先是按照课本或者教学用书上指定的题目布置下去，接着蜻蜓点水般不痛不痒地点拨几句，就让学生放开去写；然后再套用“中心突出、思想健康、内容详尽、语言优美、书写工整”的通稿去批改，最后找来几篇还算凑合的习作念上一通便万事大吉。学生到底爱不爱写，能力究竟提没提高则置之脑后，在这种一成不变的模式下，学生对写作失去了新鲜感，对作文产生了厌恶感，写作成了最苦的差事和最重的负担。 　　2.注重技巧性使整体能力缺失。 　　写作能力是一个表情达意的有机统一体，包含观察阅读能力、感受与发现能力、形象思维能力、建构描述能力、联想想象能力、分析综合能力等诸方面。我们的许多教师却仅仅重视个别技巧的传授。例如记叙文怎样开头怎样结尾怎样虚构，议论文一定要使用“提出问题分析问题解决问题”的三段论；再如画蛇添足的“尾巴主义”，非要故意在结尾拔高立意升华主旨；还有教学生多背诵范文好应付考试的，并且要求学生在平时的作文训练过程当中集中训练如何炮制“杂文”。在这种教导之下，出现了许多新时代的“八股文”。中学语文教师把自己的价值判断附加其中，为学生制定了一种写作导向；学生则被想得高分的欲望钳制着，想寻求一种短平快的写作路径，以至于不由自主地去搜罗与话题相关的名人事例，按三段论样式去建构文章，结果写出的文章千篇一律。 　　中学生的写作能力正处在成长塑造期，可以挖掘的潜能非常大，可是总是传授一些细枝末节的技巧无异于舍本求末，画地为牢，忽视了与内容之间的密切联系，忽略了学生的个体差异，最终只会阻碍个性表达，压抑创新思维，损害作文整体能力的提高。 　　3.一切为考试使人文素养匮乏。 　　教育教育，教书育人，语文教师不但要教学生写作文，更应该教他们学做人。写作在某种意义上来说就是一种美育，这就要求我们老师必须建立一种大语文观，将作文教学纳入人才培养的大环境当中，才能有大作为。可是在现行的教学评价体系下，写作教学竟然沦为了应试教育的工具，学生写作只为得高分，而老师教学也只为好业绩。只注重高分满分，只进行起承转合式的操练只会适得其反，既败坏了良好的学风，又影响了学生全面素质的培养，像个性、特长、创新能力、健全人格等等都有可能被应试作文摧毁殆尽。 　　 　　三、对策及出路 　　 　　改革开放30多年来，许多有志于提高语文教学效率的语文教师和专职教研工作者，在作文教学改革领域进行了长期的研究与实验，取得了许多重要的实验成果，积累了不少成功经验，诞生了不少有影响的作文教学流派。最早的要数黑龙江教师常青于1979年创制的“分格写作教学法”；而最富盛名的要数“观察――分析――表达”三级训练作文教学体系了，它是由北京月坛中学特级教师刘?d?d及其丈夫高原同志共同提出并将其投入实验并推广到全国的，可以说是吹响了作文教改的集结号。其他诸如“快乐作文法”、“快速作文法”、“五步作文法”等等。但是作文教学理论的研究成果并没有不能转化成现实的教学实践，有些只能适用于一时一地，够推而广之，更为甚者，我们刚从旧的作文窠臼里钻出来，马上又被圈进了新的作文园囿。 　　1.凸显学生主体，激发写作兴趣。 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么如何才能让学生乐于写作文呢？我觉得教师应该尽快改变传统教学理念，引导学生树立主人翁意识，优化命题环节，从而使学生有事可写有理可讲，激发出浓厚的写作兴趣来。 　　一个好老师不在于教会若干个学生写出几篇好文章，而在于让所有