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浅议职业院校英语教学现状及对策 　　摘要：本文通过实践教学，分析目前职业教育英语教学的现状、存在问题及相关对策，并提出了改进职业教育英语教学的手段，以期促进职业技术英语教育教学的顺利进行。 　　关键词：英语教学　现状　问题　对策　职业技术学院　英语教材　教学内容 　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1672-1578(2011)04-0093-02 　　 　　1、引言 　　 　　职业英语教育是职业教育不可分割的一部分。搞好职业院校英语教学工作，对提高学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用。然而，职业院校英语教育面临着许多问题。 　　 　　2、职业院校的英语教学现状 　　 　　2.1　职业院校的教学对象 　　职业院校学生的来源和英语教学的对象主要是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础和知识。但整体水平不高，还不能完全适应当前的高职高专的英语教学要求。高职学生英语如学成绩低，基础弱。很多学生的词汇量相当匮乏，仅能识记几百个词汇，严重影响了他们应用能力和其他技能的提高。相当多的学生在发音和语法等方面的问题尤为突出。因此对英语的学习极感吃力和不感兴趣。 　　 　　2.2　职业院校学生的英语学习现状 　　学生英语基础知识普遍较差。对英语课产生厌学、反感情绪，从而造成了英语教学的困难。作为职业院校中的教师，第一大任务就是培养学生的学习兴趣和求知欲，这就要求教师要在教法的多样化上下功夫。因为他们的英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。据有关职业教育方面的统计资料显示：在职业院校中60％的学生英语基础差、单词读、写困难；30％的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣。导致实际英语成绩差；10％的学生英语基础较好。但受整个英语学习环境的影响。英语读、写能力提高也比较缓慢。实际上，职业院校学生英语的基础比统计的情况更严峻。学生经过应试教育的洗礼，习惯了被动学习，喂一口，吃一口，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点。多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标。而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。 　　 　　2.3　职业院校目前的教学模式 　　作为高等职业院校的学生，必须具有一定的理论水平是毋庸置疑的，但很多教师由于是在学科本位下形成的知识体系，所以当其站在讲台上时。很多情况下还是在重复自己上学时老师授课所采用的方法：重讲授，轻实践，重语法，轻口语。重点放在语法词汇讲解，学生缺少课堂锻炼机会，忽略了语言实际应用能力的培养，这就与高等职业院校教学特色不相符合。无法培养出既有专业知识。又有实践综合能力的应用塑人才。 　　 　　3、对职业院校英语教学对策的探究 　　 　　3.1　实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣 　　实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。此外。合理的运用多媒体教学设施，基于多媒体技术的英语教学集声、像、图、文与一体，多角度地提供大量生动的语言素材。全方位展现比较真实的语言和文化环境。教学内容展有助于教学模式的更新和教学观念的转化。能激发学生的学习兴趣和参与意识。以现代多媒体技术为支撑，新的教学模式可以提高学生英语学习的自主性与参与性，学生的主体作用可以得到充分发挥。学生从被动转向主动，从消极接受变成积极参与，有助于个性发展和自信心、动手能力的培养。教师在学生实际需要的基础上不断调整教学方法和教学内容，教师的教以“学”为中心，为“学”所带动。 　　 　　3.2　分层次教学的采用 　　“分层次”其实与“因材施教”同义。即针对不同学生特点采取不同的教学方式。高职学生的生源种类多，英语基础差异大。普通教学模式常常是基础好的“吃不饱”，而基础差的“吃不了”，这时采取一锅端的方式就不行了，因此必须因材施教。而且，学生的专业不同，老师授课时侧重点也应有所改变。 　　 　　3.3　合理选用教材，改革教学方法 　　教材选择要注重其实用性及难易度。教材的合适与否直接影响教学质量，选择实用的教材是搞好专业英语教学的前提。要依据教学大纲要求，有目的、有针对性地选择教材。是达到良好教学效果的前提。鼓励各学校有经验的专业英语教师根据本专业的培养目标和学生实际水平以及周课时数编写教材。 　　与通用英语相比，专门用途英语显得单调、枯燥无味。只有把专门