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浅谈中学生语文阅读能力培养策略 　　摘 要:语文不仅是交际工具,也是文化的重要组成部分,其人文教育功能和蕴涵丰厚的艺术魅力是学生精神生活、情感培养和智力发展的动力,语文教学的本质就是审美教育。阅读教学是学生学习和发展能力,丰富感情,形成正确的情感、态度、价值观,培养审美能力的重要途径。因此,在语文教学中,教师必须正确处理“实时阅读速度”与“实效阅读速度”的关系;在阅读教学中适时引入“元阅读”模式;注意“阅读疲劳现象”的消除。这对培养学生的综合阅读能力,贯彻《语文课程标准》、培养中学生全面的语文素养有着十分重要的意义。 　　关键词:中学生;阅读能力;培养策略;实时阅读;实效阅读;元阅读;阅读疲劳 　　中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)04-0036-03 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是收集处理信息,认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[1]《普通高中语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培养民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”这些论述揭示了语文阅读的性质和作用。阅读教学,能够架起学生与人类社会思想联系的桥梁,能够与文化伟人的灵魂沟通,开拓视野,发展思维,提高认识和审美情趣,促进学生与社会的融合,能够提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,提高语文素养。”[2]可见,阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此,学生的阅读能力,应该成为中学教育的一个重要的目标。特别是语文教学更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。 　　 　　一、中学生语文阅读尴尬现状的分析 　　 　　长期以来,语文教学坚持“四部曲”,即“词语解释”“分段和归纳段落大意”“概括课文中心思想”“分析写作特点”这个固定化的程式框框,不管是教师还是学生,都在不知不觉中变得习惯于接受这种千篇一律的、似乎是“万能”的教学模式。由于这种模式重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程、重简单机械地训练轻熏陶等,使语文教学变得毫无生气、毫无活力,它不但挤占了学生读书、思考、习作的时间,也磨灭了学生学习语文的热情。具体而言,中学生语文阅读的尴尬现状有以下两方面的原因。 　　1.学生的阅读由于缺少指导而处于放任状态。 　　目前在以考试高于一切的教育环境下,几乎所有学校都是以考试为指挥棒组织教学,这在一定程度上忽视了学生的阅读环境,限制了学生阅读的时间。教师在阅读教学中,对“阅读是一个理解的过程”重视不够,从而使阅读偏重于对发音和对字形的辨认。在文本的分析过程中,则过分地注重自己的“讲读”,以自己的权威话筒代替学生独立的阅读思考,从而无法拓展学生的思维和培养学生的阅读能力。学生在面对一篇优美文章被机械地分析和肢解后,体悟不到作品整体流动的气韵和美感,面对的只是一串串抽象而枯燥的语言符号,难以激发阅读的兴致。 　　教师在“以讲代读”“以分析代欣赏”的教学模式下,常常会使学生在阅读上产生对教师的依赖,无法养成独立的阅读习惯,致使许多学生根本不会阅读。“授人以鱼,不如授人以渔”,教师要在阅读教学中,加强对学生进行阅读方法的指导,从而在有限的时间内获得最佳的阅读效果。 　　2.学生的阅读由于缺乏有效的评价机制而处于放弃状态。 　　反观我们的语文阅读教学,由于受知识本位教育观的导向和现实考试压力的影响,我们过分地侧重于“技能”训练,想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数,因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话,出现了学生只读教科书、只读与考试有关的书籍这种封闭的读书倾向,过分强调语文学科的工具性以及教师重讲读、重分析、重机械训练的教学方法,强调客观、标准的考试评价标准。 　　由于受到考试评价机制的影响一味地追求分数,功利性很强,而忽视了能力的培养。许多学校没有建立有效的阅读评价体系,学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。缺乏评价的积极引导,缺乏有效的激励机制,学生的阅读积极性很难被调动起来。这对中学生的阅读教学造成了很大的负面影响。 　　 　　二、中学生语文阅读能力的培养策略 　　 　　随着国家新《课程标准》的面世,要求语文教师在实施新课程的过程中,努力改变过去一言堂的现象,让阅读教学设计向有利于学生发散性思维的培养,有利于学生从多角度理解课文,有利于提高学生阅读能力的方向发展。这就要求我们在实际的教学中要切实提高学生的阅读能力,让它在培养学生健康的审美情趣方面发挥更大