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浅谈小学语文略读课教学模式实施 　　叶圣陶先生曾经说过“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”在这种新课堂的要求下，笔者发现略读课文更能培养学生自主、探究的学习能力。 　　一、“智慧课室”环境下小学语文略读课文教学模式的理论依据 　　1. 基础教育课程改革纲要 　　“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学……激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”本教学模式的研究符合课题改革的新理念，体现了学习方式的根本转变，能更好地培养学生能力，能更有效地组织学生自主学习，充分促进学生个性发展。 　　2. 建构主义理论依据 　　建构主义认为：人的认识本质是主体的“构造”过程。所有的知识都是我们自己的认识活动的结果，我们通过经验来构造理解。反之，经验又受到自我认知“透视”的影响。建构主义的学习观认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　3. 《语文课程标准》的理论依据 　　2011版《语文课程标准》中指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 　　二、“智慧课室”环境下小学语文略读课文教学模式的基本结构 　　“智慧课室”环境下小学语文略读课文教学模式的基本结构，概括说就是一种“基于问题的探究学习”的教学模式。苏霍姆林斯基?f过“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到到自己是个发现者，研究者，探索者”。智慧课堂就是师与生，生与生，人与机的对话、沟通、交往、合作、探究以及能力展示的平台。在这样的环境中学习，较好地激发了学生学习的积极性，让学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。笔者这里以人教版四年级下册略读课文的教学为例，对“基于问题探究的教学模式”进行简析。 　　1. 课前预习，提出问题 　　预习是上课前对即将要上的教学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，通过预习并能够提出问题。 　　在倡导自主、个性化学习的智慧课堂，预习变得尤为重要。在笔者的语文教学中，习惯于让学生带着问题去预习，这样会取得事半功倍的效果。笔者为学生们准备了一本与教材同步的《预习学案》，里面的内容涵盖了：朗读、生字、词语理解、文章内容梳理、主要问题思考、课外知识、学生的疑惑。学生以《预习学案》为依托，利用自己的学习平板上“优课互联”学生端的电子书包搜寻资源：课件、文档、图片、视频，还可以通过互联网获取相关的课外知识，学生在自学基础上提出自己不明白和想探究的问题。就拿《牧场之国》来说，学生通过电子书包、网络的资源学习，看到了荷兰不仅是牧场之国、花之国、运河之国还是风车之国，甚至有的同学还搜索到了风车的发展历史。检查《预习学案》时，发现学生提出“为什么第二个‘这就是真正的荷兰’后面要加冒号呢？”“为什么荷兰的傍晚是寂静的？”等一些深层次思考的问题。学生课前带着问题，进行有效的预习，使学生在课堂中的表现出充满自信，胸有成竹，主动参与的积极学习状态，而课堂的提问与回答更是精彩纷呈。基于问题的自主预习，不仅提高了学生学习的积极性，培养了学生独立思考，自主探索的好习惯，还使学生养成了爱提问的能力。就如鲍波尔说“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”有效的预习，有效的质疑，能让我们的课堂充满无穷的吸引力，充满生命力。 　　2. 课上检测，发现问题 　　创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。智慧课堂倡导先学后教，培养学生自主学习能力，这是提高课堂效率的有效途径，也是学生终身受益的教学模式。那么采用什么样的方式，检查学生的“先学”？如何发现学生在“先学”中的问题呢？那就是五分钟的检测试题评价。在智慧课室教学环境中，笔者通过“优课互联课堂”的教学平台，设