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浅谈小学语文读训练 　　摘 要：小学语文能力的训练，应把“读”放在首位，用“读”激起学生感受到课文的美，用“读”激起学生学习语文的兴趣，就会让小学生的语文学习进入另一番天地。教师培养学生阅读的着眼点和立足点，关键是教会学生在阅读中汲取的思想、文化、知识营养等等自觉地运用到生活，写作和做人中去，从而达到在生活中完善自己，在写作中提高自己，在读书中陶冶自己。 　　关键词：阅读教学 读 训练 　　 　　现代阅读理念认为，阅读是搜集处理信息世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是语文教学极其重要的内容。当前，小学阅读教学中普遍存在着重视课文分析，忽视读书指导现象。古语说书读百遍，其义自见。俗语也说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤。阅读的重要性由此可见。然而，目前在广大农村小学的语文教学中，老师仍然充当着主角，大部分课堂时间被教师的提问、分析所占有，学生讯的练习似乎在课堂中未曾出现。有时，老师也会让学生读书，没有明确的读书要求，学生只能是小和尚念经，有口无心；唱读严重，朗读中随意增减字词，结结巴巴；读课本时声音小，不清晰；有些老师把课堂上读书的目标，仅仅指向某一问题的答案，缺乏学生的感悟。凡此种种现象，不仅制约了读书能力的提高，还影响了学生的读书兴趣，使语文教学陷入了费时低效的怪圈。 　　要提高语文教学效率，就必须重视阅读的训练，只有这样才能真正使学生理解课文，积累语言和写作的表达，这样才能提高学生的语文水平。 　　读可分为多种。从读的方法来分，可分为精读，略读和浏览；从读的形式来分，可分为朗读，诵读和默读。 　　1、精读 　　精读，就是指详细地读，反复读，是一种研究性读书的方法。精读的目的是在于对读物的综合理解，从读本得到情感体验和创造性的理解。在精读训练中一定要注意三点： 　　一是体现学生的主体作用，着力于语文素养整体提高。传统的教学以以训练为主线，教师仅把语文课本作为阅读的材料，在学生还没搞懂作者的写作思路时，教师就问本文分几段，中心思想是什么。这种在学生并没有完成与作者???步交流而阅读教学，其实不是学生在读，而是在回答老师读后的提问。在阅读教学中片面夸大教学的功能，在个别的词句上下功夫，进行简单孤立，枯燥乏味的线性技术训练，忽视了语文是一门很强的情感性学科，舍弃了学生阅读过程中的体验，感悟、品味课文中人文内涵的过程，结果将一篇文章解体成一个个零件，只见树木，不见森林。这种阅读行为是消极而被动的，严重影响了学生语文素养的提高。鉴于此，我认为，在精读训练中，一定要重视语文工具性和人文性的统一，切不可就语言学语言孤立地进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容，领悟感情为经线，促进自读自悟能力的提高，使语文的工具作用和丰富的文化内涵，人文精神水乳交融，以收春风化雨，润物无声的效果。如果舍弃了人文精神，就舍弃了语文的灵魂。 　　二是把阅读提问权交给学生，古人云学起于思，思起于疑。做学问如此，读书亦然。读书先要会疑，于不疑有疑（张载语）以往总是教师问学生，文章是怎样写的？这样写有什么好处？这种提问往往不是在学生充分阅读与思考的基础上提出来的，也不是学生阅读过程中实际的、自然的心理需求，将提问权交给学生，即将学生置于真正的现实的阅读情境之中，变教师代作者发言问学生为指导学生问作者，教师的指导作用就是教学生通过作品产生疑惑，并向作者询问答案的能力，教会学生质疑和答疑。 　　三是精读包括分段细读，逐段理解和选段精读，重点理解。细读必须抓住以下几点： 　　1、抓题眼，探索读。如《草船借箭》一文，可抓题眼借，再顺着为什么借――怎样借――借到没有的思路探索课文内容。 　　2、抓文眼，发散读。如《一夜的工作》，可抓他是多么劳苦，多么简朴！这一中心句，来找与劳苦和简朴有关的部分分别细读。 　　3、抓段眼，联系读。抓段眼是抓段的中心句。这里着重指理解意思含蓄的句段，可抓重点词（关键词）联系上下文细读。如《卖火柴的小女孩》一文，要理解她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根这一句含义，可先抓敢字来想：她敢不敢抽？为什么？联系课文2-4段细读。再想想终于的意思是什么？为什么用终于一词？ 　　4、抓习题，选择读。如《飞夺泸定桥》一文，课后习题我军是怎样发起总攻夺下泸定桥的？选择有关课文反复朗读，理解每句话的意思，再组织语言作答。 　　5、学一段，仿效读。凡是课文中有几个结构相似的段，可先学一段，然后再细读其他各段。如《美丽的小兴安岭》所描写的春夏秋冬各个季节景象，四个段结构相似，可先学春一段，再依法读其它各段。 　　6、理思路，循路读。这种方法要在学生学会理清文章思路基础上进行。旨在学习作者如何组织安排材料。 　　因此，同学们在细读过程中，如能做好以上几点，定会大大提高阅读水平