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浅谈中职数学教学中后进生转化 　　【摘要】数学知识具有高度的抽象性，严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着教育改革的深入推广，当前职校数学教学中出现了大面积的数学后进生，直接影响了数学课堂教育质量。造成这么多的后进生原因是多方面的，要大幅度提高数学教学质量就得转化这部分的后进生。如何转化后进生是摆在我们教师面前的一大难题。 　　【关键词】中职数学后进生转化策略教学 　　面向全体学生是素质教育的基本特征之一，如何对待后进生又是实现面向全体学生这一目标的重要方面。在平时的数学教学中，总是存在一部分难以达到基本要求的数学后进生。其实，这种现象在中职教学中是很普遍的，毕竟他们都是待普通高级中学招生结束后遗留下来的学生。然而，存在这种后进生并不可怕，可怕的是老师对他们有偏见，甚至把他们当作教学上的包袱，而这种思想也渐已成为数学后进生转化的???命障碍。多年来，我在优化“中职数学后进生转化”方面做了一些有益的尝试，也取得了较好的效果。 　　一、中职数学后进生形成的原因 　　1.缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成后进生形成的主要内在心理因素。 　　对于中职学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们成绩差的重要原因。学习意志则是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。中职数学相对初中而言，难度加深，教学方式变化较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在衔接过程中，学生适应性及学习意志的强弱直接关系到分化的严重性与否。 　　2.掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 　　相比而言，中职数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 　　3.思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 　　中职阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是该阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，因此表现出数学学习接受能力的差异。 　　二、中职数学后进生转化策略 　　1.树立所有学生都能教好的观念 　　我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性的依据。比如笔者发现，在自己所教的班级中，一些数学学业不良的学生思维比较开阔，动手操作能力也比较强。这就充分说明他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对学业不良的学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度的要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学业不良学生转化工作的前提。 　　2.优化课堂教学，激发高学生的学习兴趣 　　（1）化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。 　　数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。 　　（2）利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣中职学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。 　　（3）让“成功”走进课堂，增强