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浅谈几何画板在初中数学实验教学中应用 　　1引言 　　数学实验教学活动，就是通过设计的数学实验，把抽象的思维具体化、直观化，引导学生通过发现猜想、提问质疑、设计实践、思考分析、交流讨论、归纳推理、得出结论等一系列活动，把数学知识内化形成自己的新的知识结构。 　　随着计算机、多媒体的普及，在很多学校都有条件利用计算机教学辅助软件，借助其强大的计算和图像处理能力，为数学抽象思维提供具体模型，数学实验也有了明显变化，甚至让学生可以像物理、化学一样上实验课，《几何画板》就是数学教学中重要的计算机辅助软件。《几何画板》是一个数学意义上的软件，其特点在于，在变动状态下保持不变的几何关系，主要用于平面几何、解析几何、初等代数等教学的软件平台。它以数学为根本，以“动态几何”为特色，提供了一个“做数学”的虚拟实验室。在这个“实验室”里，可以实现观察、实验、猜测、验证、推理、交流等一系列教学活动。相对于Flash等软件，《几何画板》本身基本上不需要程序语言，对计算机的配置要求也很低，简单易学，数理性强，功能强大，完全适合在课堂上进行实际操作。利用《几何画板》设计实验的关键是把握几何关系，而这正是教师所擅长的。《几何画板》的基本操作方法简单易学，应用它作动态探究，给学生留下深刻的实验几何的数学学习体验，激发学习兴趣。在教学中，《几何画板》与电子白板、PPT等技术的融合，使师生互动式的学习锦上添花，也得到了越来越多一线教师的重视和青睐。 　　2教学应用实例 　　2.1利用几何画板软件帮助学生理解函数与图像的关系及理解基本概念 　　2.1.1教学案例1双曲线形成过程 　　《几何画板》可以弥补描点法画图像只由有限个点来猜测图像形状的不足，帮助学生理解函数图像是由无数个满足函数关系的点形成的概念。学生可以很直观地看到双曲线的形成过程，同时帮助学生认识双曲线与坐标轴的关系：无限接近坐标轴，但永远不与坐标轴相交。教学中，在教师的引导下，学生亲自操作电脑，双击函数解析式编辑目标函数；分别拖动“列表”、“描点”、“连线”；改变x的最大值和最小值，拖动y轴控制y值。如图1所示，通过几何画板直观演示，学生更清楚地看到图像的形成过程，印象十分深刻。 　　2.1.2教学案例2二次函数图像 　　在传统教学中复习初中学过函数的性质，最好的方法就是画出它的图像，但这样速度慢，往往画完几个图像就没太多时间研究函数的性质，学生难以理解，教师也难以用文字语言说明。借助几何画板，就容易收到较好效果。 　　例如，用鼠标单击二次函数顶点式按钮，让学生在演示练习中理解二次函数的图像上下左右平移的知识难点。如图2所示，单击二次函数一般式按钮，左右拖动有向线段a，改变a的取值，观察抛物线开口方向及大小；拖动有向线段b，观察抛物线的对称轴及顶点坐标的改变；拖动有向线段c，改变c的取值，观察可发现抛物线随c的值的变大、变小而升高或降低。c即为抛物线与y轴交点的纵坐标，如图3所示。在传统教学中教师在黑板上画出抛物线的图像进行说明，学生对于抛物线的形状如何受系数a、b、c的影响不易理解，好像明白但又理解得不是非常透彻。现在用《几何画板》的过程就变得形象直观，起到事半功倍的效果。 　　图2演示顶点式二次函数图像上下左右平移图3演示一般式二次函数如何随着系数 　　a、b、c的变化而变化2.1.3教学案例3立体几何和平面几何相互转化 　　如果只靠教师运用语言描述，学生很难建构正确的图形表象；如果利用尺规、粉笔又很难直观演示；如果利用PPT，又不能体现互相转化的过程，但利用《几何画板》可以直观地把复杂的数学问题变得简明、形象。 　　例如，在讲解《三视图》基本知识时，在《几何画板》软件中，通过改变方框中的数字就能得到不同组合的几何体，用鼠标单击左视图，正视图，俯视图，就能直观演示相应的平面图形，如图4所示。这种方法能较好地帮助空间想象能力弱的学生构建起空间转化的表象，也有助于优等生加深对问题的深刻理解。 　　图4演示《三视图》 2.1.4教学案例4位似 　　传统讲授位似时，学生难以理解抽象的概念，不清楚以O为位似中心的图形有2个，做此类题目也经常漏解。通过几何画板能动态演示位似比是1∶2或2∶1的图形形成过程，给学生一种耳目一新的视觉感受，进一步加深学生认识图形和理解基本概念，如图5所示。 　　图5动态演示位似比是1∶2或2∶1的 　　图形形成过程2.2利用《几何画板》搭建验证问题的技术平台让学生自主“探究数学” 　　《几何画板》给学生提供一个实际“操作”几何图形的环境，学生在教师的引导下感受自主研究数学的快乐。 　　2.2.1教学案例5勾股定理的两种演示方法 　　方法1：利用《几何画板》的测算功能测量出以AC、BC、AB为边长的正方形的面积，发现AC2+BC2与AB2