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浅谈师范类贫困大学生焦虑心理研究必要性及现实意义 　　摘 要：经济压力、学习压力、社交压力、就业压力等因素使新时期师范类贫困生焦虑心理问题日益凸显。本文从师范类贫困大学生的成因及现状出发，结合对焦虑情绪消极影响的分析，阐述了当前研究师范类贫困大学生焦虑心理的必要性及现实意义。 　　关键词：师范类贫困大学生；焦虑；必要性；现实意义 　　中图分类号:B849文献标志码:A 文章编号:1002―2589（2009）07―0164―02 　　 　　温家宝总理在第23个教师节看望北师大师范生时说道：“师范院校肩负培养和提高国民素质的重大责任。国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。”“教师不仅可以影响一个学校的孩子，还可以影响整个社会。” 　　然而，张秋菊（2006）对河南省某师范院校师范专业大学生焦虑症状的研究显示,师范专业大学生的焦虑症状检出率高于相关的文献报道。很多师范院校都发现：近年来师范类贫困大学生焦虑心理问题呈不断上升的趋势，严重阻碍了师范类贫困大学生的全面健康成长。 　　因此，针对师范类贫困大学生这一弱势群体的焦虑心理进行研究有其独特的必要性和现实意义。 　　 　　一、师范类贫困大学生的成因 　　 　　1.高校教育体制改革的影响 　　伴随着我国高校教育体制改革的不断深入，尤其是1997年“并轨收费”制度实施以来，我国高校招生形成了政府、企业、社会集资、受教育者家庭或个人共同承担教育培养成本的多元化高等教育投资体制。国家曾经对师范院校师范生采取的减免学费、每月发放生活费和肉贴等优惠政策也已成为过去，教育体制改革使得师范类贫困生问题日益凸显，贫困生已成为师范院校不可忽视的弱势群体，值得关注。 　　2．高校教育成本显著增长 　　从1989年到2008年，大学学费疯狂增长了25-50倍，而城镇居民的人均年收入只增长了4倍，扣除价格因素实际增长了2.3倍，大学学费涨幅10倍于居民收入增长[1]。 　　2006年4月14日的《中国财经报》一则题为“本科生培养成本约为一个贫困县农民35年收入”的报道引起了全社会的广泛关注。当前，一个大学生要完成学业，大学四年花费至少要3-4万元，这个数字即便对很多中等收入家庭来说也是沉重的负担。 　　3.高校助学体系的不完善 　　尽管各高校对贫困生开辟了“绿色通道”，采取了“奖、助、贷、勤、补、免”等种种优惠政策，但与其高昂的学费和不断增长的生活成本相比，不但惠及比例较小，而且奖助金额较少，远远满足不了贫困生群体的需求。以勤工助学为例，勤工助学校内岗位的供给与需求之间比例失衡，且报酬普遍偏低，很难解决贫困生实际困难。 　　4.大学城远离市区，学生打工受限 　　目前很多师范院校都在城市的郊区建立了新校区。新校区地处大学城，远离市区，使大学生们的打工成本（时间成本、路费成本等）显著增加，不少大学生们相应减少了校外打工的机会，贫困的状况难以得到改善。 　　 　　二、师范类贫困大学生的现状 　　 　　1.高校（包括师范类院校）贫困生人数呈快速上升趋势 　　据2006年中国青少年发展基金会名为《中国贫困生调查报告》的公益调查结论显示，2006年高校贫困生总数已高达405万人，高校贫困生比例达26%，而农、林、师范类学校贫困生的比例超过30%，特困生比例超过10%[2]。到2007年，全国高校贫困生总数更是达到555.70万人，占在校生总数的27.49%。 　　2.高昂的学费使众多师范类贫困生被拒之门外 　　《中国贫困生调查报告》的公益调查结果显示，仅2006年我国高校贫困生有6成凑不齐学费，还有25.5%的家庭因负担不了上大学的费用而不愿升入大学[3]。 　　3.师范类大学生所学知识单一，就业面窄 　　当前师范教育以培养合格的中小学教师为教育目标。教学侧重师范生基本技能的培养，包括教育学、心理学知识、三字一画基本功、说课、教育教学基本功训练等，使他们的学习缺乏系统性、学术性和实践性，就业出路窄，对师范行业以外的其他职业适应面狭窄。 　　4.师范类大学生就业门槛增高，对口工作就业难 　　很大一部分师范生毕业后尽管手持《教师资格证》，却无法如愿以偿成为小学或中学教师。以南京为例，2004年起实施的“南京市教师准入考试”政策使很多师范生无缘教师岗位，不仅南京市如此，全国各省、市、区教育系统都设置了重重考试以接收师范类毕业生中综合素质强、专业基础好的佼佼者。 　　其次，对于师范类的贫困生而言，他们的社会资源相对缺乏，即便通过了教育局考试，也往往因为找不到“关系”而与教师工作失之交臂。 　　再次，非师范类研究生与师范类本科生抢“饭碗”现象也日益严重。 　　5.教育公平原则得不到体现，给贫困生造成更大的心理压力 　　目前，很多高校把学生缴费率与院系考核、辅导员