浅谈国贸专业应用型人才培养实践教学困境与对策.docVIP

浅谈国贸专业应用型人才培养实践教学困境与对策 　　摘 要：国贸专业应用型人才培养实践教学对本专业学生能力的提升具有非常重要的意义。从国贸专业应用型人才培养实践教学的课程、师资、办学条件、考核与管理等方面，分别分析目前国贸专业应用型人才培养实践教学面临的困境及其对策，以期为国贸专业应用型人才培养实践教学的改革与发展明确方向。 　　关键词：人才培养；实践教学；困境；对策；国贸专业 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）16-0133-03 　　引言 　　党的十八届三中全会指出：“要创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。”加强应用型人才培养是党的教育方针和高等教育大众化背景下的必然选择。应用型人才是把娴熟的技术和理论应用到实际生产、生活、文化等方面的专门人才，社会实践是将大学生培养为应用型人才的必由之路。大学生处于人生成长和发展的黄金时期，处在人的社会化中“预期社会化”的主要阶段，而实践教学是促进大学生预期社会化的主要途径。 　　随着我国高等教育培养目标的进一步确立，现有的实践教学体系已不能满足培养应用型人才培养的需求。对于国际贸易专业来讲，更需要具有适应现代商务活动所必需的决策、谈判与实际操作能力。基于此背景，本文将从国贸专业应用型人才培养实践教学的课程、师资、办学条件、考核和管理等方面重点研究目前国贸专业应用型人才培养实践教学面临的普遍问题，并提出了相应的解决办法。 　　一、国贸专业应用型人才培养实践教学的困境 　　（一）课程方面 　　1.课程内容比较单一。由于在专业课程的设置上理论课程明显多于实践教学课程，导致学生缺乏实践，只能硬性地掌握所学知识，而不能很好地应用到实践中。然而国贸专业是一门实践性很强的专业，在学习中必须把理论和实际操作有效地结合在一起。所以，国贸专业的课程设置和该专业的性质要求是不匹配的。 　　2.培养目标定位模糊。教学工作是以明确的专业培养目标为基础，把制定教学计划、教学方法、评价手段和控制措施与教学工作相结合形成一个环环相扣的完整系统。国家教育部对国贸专业实践教学的目标以及应该掌握哪些基本技能还未做出具体指示。高等学校国际经济与贸易专业现有的实践性教学环节所出现的实践教学内容单一、教学枯燥、评价手段和方法欠科学、控制措施失效等主要是由于该环节缺乏明确的专业培养目标，从而进一步影响了实践教学效果。 　　3.见习和实习形式化。实践教学主要分为两大类：校内实践和校外实习。（1）校内实践：与社会严重脱节。具体包括以下两个方面：首先，校内实践学时不多，内容不够丰富。大多国内高校国贸专业设置的含有实验课时的课程主要有计算机基础、统计学、国际贸易实务、会计电算化等，一般理论教学学时所占比例较大，实验课时所占比例较小。其次，大部分教师缺乏实践经验。（2）校外实习：流于形式。具体包括以下两个方面：一方面，校外实习基地难以落实；另一方面，学生的积极性不高。 　　（二）师资方面 　　目前，国贸专业校内实践课程的主要指导教师大多为本专业的任课教师。一方面，学校出于资金、任职教师工作量等方面的考虑，没有请专门的实践指导教师；另一方面，有很大一部分实习指导教师并不是专门研究本专业实践内容的教师，很少参与到外贸企业的实际操作中，造成实践教学的纸上谈兵，使实践教学对提升学生能力的帮助并不大。现状是，大多数国贸专业指导教师身兼数职，在其他门类理论教学的基础上，兼顾实践教学，使实践教学的质量大打折扣。 　　（三）教学条件方面 　　实践教学办学条件落后，表现为校内外实训基地建设不完备。部分校外实习基地的合作企业存在距离学校偏远、外贸业务技术经验不足、管理水平欠缺等问题。校内实践基地办学条件滞后主要表现在以下几个方面：外贸业务实践科室设立不完备，学生实践时容易厚此薄彼，不能全面发展业务水平；校内实训基地仅仅作为实践教学的基地，难以完成日常运转和提供维护所需的费用；校内实训基地设备陈旧，软件未及时更新，与社会发展脱节。 　　（四）管理机制方面 　　1.实践教学质量管理和监控力度不够。实践教学质量管理和监控力度不够的主要原因是重理论轻实践的传统教育观念的影响。主要表现在以下几个方面：（1）学校偏重于理论教学的监控，对实践教学的过程监管力度不够；（2）学校缺乏对实践课程的系统管理制度，导致实践教学监控和评价不力，难以实现预期实践教学效果；（3）由于目前国内高校国贸专业实践教学的内容主要由实践指导教师决定，致使实践教学的主观性很大，且没有形成完善的实践教学内容体系和考核标准；（4）实践教学的环节缺乏有效的实践教学效果反馈机制，教学质量效果难以评价，教学质量堪忧。 　　2.学生到企业实习的环节和效果难以控制。国贸专业实践教学的形式是以到企业实习为主，校内实践为辅。