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浅谈在情境教学中学生学习方式转变 　　摘　要　在新的课程改革理念下，传统的学生被动听课的教学方式已经不能适应了，要想走出传统教育的误区，培养出具有创新思维能力，具备独立思考和终身学习意识的新时代的中学生，转变学生的学习方式是这次课程改革中最关键的环节。这就需要在教学中激发学生主动参与，发挥学生主观能动性；实行小组合作学习，发挥集体力量；建立探索性学习方式，培养创新意识。 　　关键词　课改　学习方式　转变　探究　合作 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2010)03-02 　　 　　经历了数年的新课程改革的课堂教学，现今注重培养学生的自主学习能力和合作能力，因而为了培养学生的各种学习能力，我在新课程的教学理念下采用情境教学法来带动学生的自主性学习和合作学习；在课程改革中，随着学习内容的变化、教学内容的呈现方式、教与学的途径、学生的学习方式都有了一系列的变化。其中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。 　　生物作为一种与我们身边自然环境休戚相关的课程，在具体的情境设置中有着其它学科无可比拟的优势，因为在教学过程中，既存在着一些日常生活中常见的感性资源，如形态各异的生物，也存在凝重的理性思考，如有关于生物的生态环境问题。但在实际的教学过程中，采用什么手段，从哪一个角度使情境得到有效地再现，从而让学生在最大限度中去利用情境，通过自主学习和合作学习，最终获得最佳的学习效果。 　　在这种背景下，我把“自主、合作、探究的学习”引到生物课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。 　　 　　一、激发主动参与，发挥主观能动性 　　 　　内因是变化的根本，外因是变化的条件，学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素参与到学习活动中去，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。面向全体学生，发挥学生主体作用，才能跟上新教材所蕴涵的新理念。 ， 　　为了变学生被动学习为主动参与，把学习主动权交给学生，主要应从以下几方面下工夫。 　　 　　(一)创设情境，引人入胜 　　1　利用插图、实物，描绘情境，培养学生热爱生物的兴趣 　　刚进入中学的学生注意力集中时间短。对于色彩鲜明，动感性强的事物有浓厚的兴趣。因此在课堂上应充分发挥媒体课件的作用，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生积极思考，主动参与。在初一年级的生物教学中，我经常采用生动的实例来营造一个能够培养学生学习兴趣的学习环境，例如在上生态系统这节内容，我就将金鱼缸带到学校，让学生能感性认识生态系统的组成是由生物部分和非生物部分组成的，缺一不可。从中引导学生去进行自主学习和合作学习。 　　初一年级学生的思维和记忆大都赋予具体的感性材料。因此在生物课中，利用课本插图、挂图、电脑图片等形式，结合自己生动的讲述进行教学是重要的。这不但能培养学生看图和观察的能力，而且那色彩缤纷的画面能把学生带入诗情画意之中，给他们以美的熏陶和享受。进而产生学习生物的强烈愿望。如《环境是影响生物的因素》课文中出现的几种适合环境的动植物各个形态的特征，对于这些不易观察，甚至根本观察不到的植物，为了让学生感受到它的趣味。我在课前要精心准备，我首先把这些美丽的动植物图通过电视展现在学生面前，引起他们的注意，接着发问“大家看过这些动植物吧?”当学生们的目光紧盯教师时，教师便对照挂图讲起来，学生的思维兴奋点就会很快地集中在这些有趣多姿的动植物上，全神贯注地听、看、思考。会兴奋得拍起手来。由于画面与同学们的观察想象产生共鸣。课堂气氛顿时活跃起来，学生自然地进入到课文的情境之中，不仅知道了动植物的多样性而且萌发了探索动植物秘密的兴趣，极大地激发了他们的求知欲，学生情绪十分高涨，自然积极主动的参与到学习中来。 　　2　采用调查手段，创设情境，对学生进行能力创新培养 　　现代教学通过形象的材料，创设生动活泼的教学情境，以激发学生的兴趣，使他们展开丰富的想象。如：《调查我们身边的生物》时，由于我校地处农村，没有动物园或植物园，不可能进行大规模参观，教师可根据教材内容和生活实际，课前做大量的准备工作，带领学生调查学校里的花草树木。根据不同动植物的特点，查阅有关资料，加深了学生对我国珍贵动植物意义的认识，又对学生进行了理解能力的培养。 　　3　通过分组实验，演示情境，培养学生的观察能力。 　　生物课中大量的实验和制作能使学生通过动手、动脑自行获得知识，提高能力。同时也使其好奇心和求知欲得到满足。要使学中玩得开心、学得透彻，作为教师的我，首先要考虑书怎样创设“玩”的情境，使他们真正成为学习的主人。重点是培养学生通过实验认识图形，实验过程中，学生与学生之