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浅谈政治课教学中预设与生成有效策略 　　预设是指教师课前基于教材对教学过程的设计,生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题、新情况。预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者是辩证统一的。教学实践证明:没有充分预设的课堂教学不厚实,如无本之木。没有动态生成的课堂教学没生机,如无源之水。预设是生成的基础,生成是预设的升华。 　　1 充分做实预设,为生成奠基 　　政治课理论性相对较强,概念、观点和原理基于确定性、规范性,比较抽象。四十五分钟的课堂教学要实现有效地教、高效地学,达成教学三维目标,课前教师必须作充分的预设,预设教学的整体过程、预设教学的每一细节。学生的发展是教学的最高境界,因此教学预设必须以生为本,充分贴近学生、贴近学生生活、贴近学生所处社会,激发学生的求知欲、内驱力,引发学生思维火花碰撞,让学生在生态情境中感悟、收获。 　　1.1 关注学生。学生的认知水平、思维能力是教学活动的逻辑起点,也是教师科学预设的依据。新课程背景下学生不再是教学的配角,更不是课堂的奴隶。老师应该根据学生学习的需要设计教学目标、过程,选择教学方法、手段。学生是发展中的人,刚刚进入高中,从经济生活的视角看,如商品、货币、消费等,他们了解多少、多深?通过教学他们要学到什么?怎么样地学?这些都是我们教师需要深入研究、精心揣摩的。只有把这些学情融入到教学的预设中去,课堂教学目标才能明确、具体,具有操作性,教学方法、手段才能适当、科学,具有针对性。教师才能在不断地调控教学中发挥主导作用,为学生创造较为理想的认识、思维条件,有目的、有意识地把教学目标转化为学生的学习意图,从而发挥学生的主体作用。如果预设的达成目标过高,情境问题过难,那就无异于用成人的认知支配着学生的认知。造成学生的依赖与畏难,这恰恰限制了学生的主体能动性、学习创造性,无形中剥夺了学生探索新知的历程和体验。教学预设关注、呵护学生的认知水平和思维发展能力,符合学生的认知发展规律,也是课堂真谛。 　　1.2 关注生活。学生的生活世界既是教育教学最重要的资源,也是我们教育教学的最终取向。课前教师充分预设“精讲点拨”的选材、“互动探究”的情境以及富有启发性的问题,应该源于学生的生活世界,以打通书本知识与生活世界的隔阂。 　　如讲授“民族文化独特性”的体现时,从民族节日和文化遗产中,人们能够深切感受到文化多姿多彩的魅力。设问:你了解中国第一座内外城结构的史前城址――连云港藤花落龙山文化遗址吗?说一说你感受到的文化多姿多彩的魅力? 　　藤花落龙山文化遗址距我们学校200米距离,学生对身边的藤花落龙山文化遗产内涵和意义都有很全面的了解,这样的设问,让学生从书本知识走向生活世界,让他们体会到所学的知识有用,学起来也就更有兴趣。这样既能增强了学生的感性认识,又能加深了对政治理论的理解、升华,甚至燃起了活用政治理论来表现现实生活的欲望。 　　实践证明一堂课预设越充分,关注学生的生活世界越多,书本知识与现实生活的距离就越近,就能最大限度将时间空间还给学生,真正意义上尊重学生属于自己的体验,让他们走进自己的生活世界,体验生活、体验社会。从而提高政治课堂的吸引力、说服力和实效性。 　　1.3 关注社会。学生是社会中的学生,每天接触各种社会现象,经常参与社会活动。成长需要学会分析社会各种现象,理解它们的本质与规律,掌握正确参与各种社会活动的原则和规则。 　　因此,政治课教学的特殊使命就是要引领学生关注社会热点。比如,课堂前五分钟的“时事要闻”汇萃,作为一个接受知识的窗口让学生了解中国、了解世界,通过这个窗口,不仅开阔了学生的视野、激发了兴趣,而且使学生迅速集中了注意力,为学生摄取教学内容奠定了良好的基础。 　　如讲授“国际关系的决定因素”时,我们联系韩国天安号设问:天安号事件后美日俄中等各国的表态是一致的吗?为什么会这样?(各国国家利益不同,对天安号事件的反映不一样。说明国家利益决定国际关系) 　　结合教材知识组织学生透析“新闻背景”,使学生不但了解整个事件的来龙去脉、学会了用所学的理论知识去分析当今的重大国际、国内事件,尝试到学以致用的喜悦,而且培养了学生的发散性思维和多角度分析问题、解决问题的综合能力,体现了素质教育的要求。 　　2 精心促成生成,为发展架桥 　　生成体现教学的动态性和开放性。课堂教学中要实现更多的生成,就要强调学生在探索新知时的经历与思考和获得新知时的感悟与体验,为学生人格的整合发展提供时空。教学的过程既要注重基础知识和技能的给予,更要着力于知识形成过程的体验,致力于获取知识的能力的培养。正如著名的教育家布鲁姆所说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成