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浅论我国德育存在主要问题及对策 　　摘要：首先对德育的内涵做了界定，从四个方面分析了我国德育存在的主要问题，在此基础上提出了有效解决我国德育问题的方法和途径。 　　关键词：德育；问题；途径 　　中图分类号：G41文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0266-02 　　 　　一、德育的内涵 　　“德育”即道德教育的简称。德育概念的界定一直以来是我国大陆德育学界长期以来存在论争的一大“有中国特色”的问题。争论主要体现在对德育范畴的不同理解，研究德育概念学者主要有两种观点，一种观点认为德育包括思想教育、政治教育、道德教育，甚至还包括民主法制教育等等，将德育视为无所不包的范畴；另一种观点认为德育指的就是道德教育，即提升人的素质教育、促进人全面发展的教育。即狭义的德育。作者比较认同后者。这也与世界上大多数国家和地区均认为德育就是指道德教育（moraleducation）相一致的，英语中也只有“moraleducation”与之相对。只有研究狭义的德育才是有意义的，如果德育无所不包，那将会是没有任何研究价值的。 　　二、我国德育存在的主要问题 　　1.盲目对待我国传统道德教育 　　在改革开放和市场经济体制初步建立后，我国出现了非常严重的“道德滑坡”甚至严重的道德缺失问题。这足以说明我国的道德教育存在着许多问题。特别是随着市场经济的发展，中国文化也呈现出多元化局势，也出现了青少年面对多元化社会陷入了价值相对主义和个人主义。在价值选择和究竟信仰什么样的道德价值观念方面陷入迷茫和困惑。造成这样的结果反映了我国德育存在的主要问题在于我们对待我国传统道德教育和西方道德教育的态度有失偏颇，或全盘复古或封闭视野。特别是80后以及90后存在的对传统文化包括传统道德教育知之甚少，甚至全然不知的可悲状况。“忘掉了自己的根”的状况。这也是我国道德教育之所以收效甚微的关键因素。 　　2.德育严重忽视学生成长规律 　　各国在对学生进行道德教育过程中非常注重层次性，即对学生进行循序渐进的道德教育。而我国一直以来存在小学大量涉及大学都很难理解的共产主义，而到了中学、甚至大学我们的道德教育却在给学生讲怎样形成良好的习惯，做文明礼貌的学生等等这些本应该在小学就应该进行的道德教育。可以说，我们对学生进行道德教育严重忽视了学生的成长规律。这是我们道德教育的一个非常大的败笔。也是导致我国道德教育低效的一个至关重要的因素。 　　3.德育限于学校单方面努力 　　在我国道德教育实施的主体可以说基本上是由学校一个来承担的。无论是家长还是社会人士在看待为什么当前学生道德滑坡、甚至道德缺失的原因时，往往简单的把责任推给学校，认为学校道德教育不力。无可否认，青少年出现严重的道德问题，学校有着义不容辞的责任。但是难道仅仅是学校的问题吗？我们是不是应该反思一下，家庭有没有责任？社会有没有责任？答案应该是肯定的。笔者在从事高校思想品德课六年的时间里，深切地感受到学校对学生进行道德教育所具有的一些无奈即社会的不良影响。可以说社会的一言一行深深地影响着我们的学生，更深深地影响着我们学校的道德教育能否很好的开展。家庭也不例外，目前家庭教育受应试教育的影响忽略孩子道德方面的教育。 　　三、解决我国德育问题的方法与途径 　　1.深入挖掘我国传统道德教育的精华 　　近年来，不仅仅是美国，世界各国都非常关心传统美德和传统道德教育。凡是进入现代社会的国家和地区，无论其发展程度高低，都绕不开传统与现代的问题，体现在道德教育上，就是如何处理传统道德教育与现代道德教育的连续性和非连续性的问题。寻求现代社会道德问题的解决之道也促使人们逐渐在传统文化中特别是传统道德教育中寻求帮助。在1989年联合过教科文组织在北京召开的一次教育研讨会上，其会议报告这样写到：越来越多的人受到损人利己动机的驱使，对为社会服务和树立对社会利益的责任感越来越没兴趣。需要回到具有关心特征的早期时代的价值观。该报告中列举的许多社会问题正是现代人所急于解决的问题，回归传统智慧为一种重要选择。认识到现代道德教育的局限性，道德教育应该关注德性的教育。而我们都知道关注德性的培育正是传统道德教育所追求的。很显然反映了人们对传统道德教育的重视。总之，面对现代社会的各种社会道德问题，人们在不断探索道德教育新途径的同时，也在不断地在自己的传统文化中追寻失落的美德和传统的道德教育智慧。 　　2.注重学生层次性 　　品德的发展是依不同的心理发展、教育、环境等因素而呈现不同层次、不同水平和等级。从教育的角度讲，对不同年级学生道德教育内容与要求层次化、序列化，是道德教育科学化的体现。美国等许多国家非常注重这点。它具体表现在：依据不同年龄学生的特点，选择不同要求的内容项目，并注意各年龄段的衔接，以表现出中小学生道