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浅谈整合理念下校本课程经营策略 　　[内容摘要]运用整合理念，将企业提升价值之道的经营策略运用于校本课程的开发与实施中，通过整合目标、整合资源、整合管理等策略，能够实现课程功能和价值的最大化。 　　[关键词]整合　经营　校本课程　策略 　　 　　经营，具有筹划管理、计划组织等涵义，是企业根据自身资源状况和市场竞争环境进行长期发展战略性规划和部署的战略层次活动，具有全局性和长远性。作为企业提升价值之道的经营策略同样也适用于校本课程的开发与实施。因为校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。它是学校课程体系的主要组成部分，需要进行系统性谋划，将校本课程目标、内容、结构、实施、评价等要素进行有效配置和创新实践，从而实现课程功能和价值最大化的管理活动。 　　 　　一、整合目标，聚焦经营 　　 　　校本课程充分体现学校的教育哲学和办学特色，体现学校课程的个性化多样化，弥补国家课程统一有余、弹性不足的缺陷，充分张扬课程的个性化特色。在彰显学校办学特色，发展学生个性，成长教师上具有独特的功能，我们突出“三个聚焦”，把课程的这些目标整合起来。 　　1.聚焦学生。校本课程的开发主要依据国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。我们提出“一着力三基于”，把校本课程开发和实施目标聚焦于学生。就是着力于学生素质的全面发展，基于学生的个性特长，基于学生的兴趣爱好，基于学生的问题。吴江市实验小学在近20年的科学教育研究中取得了显著的成效，形成了鲜明的科学教育特色，摸索出一些独特的思路。他们着力于学生科学素养的提高、科学精神的培养，学校开发了科学教育系列校本课程《金钥匙少科院》。该课程从本校学生的实际出发做到“三个基于”：基于学生的个性特长，实小的孩子探究意识和求知欲比较强烈，动手能力也较强，因此，课程设计的活动适宜各年龄段学生动手实践；基于学生的兴趣爱好，以“小发明”“小实验”“小课题”等“六小”课程的形态，较好地照顾到了小学生的兴趣；还基于学生在日常生活与学习中萌发的对周围现象的种种质疑和问题，如学会看水表电表、城区生活垃圾的处理问题等。这样，课程聚焦学生，成为生本课程，走近学生，深受学生的欢迎。 　　2.聚焦教师。校本课程开发的奠基者施瓦布指出，校本课程是由学校的教师开发、学生参与的课程，是由教师、学生、教材构成的一个动态的开放性的“生态系统”，其中教师和学生都是课程的主体和创造者，教师的潜能和学生的需要作为课程的重要组成部分被纳入课程计划，他们本身就是课程的活的构成要素，并成为校本课程的核心。因此，我们提出“一个好教师就是一门好课程”“让每一位教师开发潜能”，要求教师转变角色，提高课程开发和实施的能力。在这一理念的指引下，教师的兴趣、特长成为了校本课程开发的优质资源，刺绣、缝纫、编织。这一项项教师深藏不露的“绝活”成了一门门生动的校本课程。一些学校还为有专长的教师提供便利，建立个人工作室，充分发挥他们的特长，充分发挥专职教师引领研究功能，提升了课程指导的水平。工作室内除办公用品、电脑以外，还配备了专业教学的工具和材料，方便了他们对课程的深度开发和研究，也有利于他们组织课外指导和相关的竞赛辅导。同时，工作室也进一步发展了教师的专业素养。 　　3.聚焦学校。学校所在社区的特色是学校特色形成的重要基础，也是学生开展综合实践活动的重要资源。在综合实践型校本课程的开发中，各校在教材内容上充分凸现了浓郁的地方与学校特色。有效开发地域资源的有庙港实小的太湖文化系列校本教材、芦墟实小的分湖水研究、震泽实小的蚕丝被等，有效利用学校特色创建成果的有金家坝的书法文化研究、黎里中心小学的心理健康教育研究、开发区长安花苑小学的科技教育研究等。特色化的资源成就了学校个性化的教材，真正使教材贴近学生、走近教师，成为学校有形的校本课程，也亮出了学校校本课程的第一张品牌。 　　 　　二、整合资源，联姻经营 　　 　　校本课程开发的过程是对各种资源不断整合、合理利用的过程。其中地域资源、人力资源是重要的课程资源。地域资源不仅以外在可见的、可触摸的形式存在于个体的生活中，影响并塑造个体，而且以无形的、潜在的方式规约并影响着个体，从精神观念的深处塑造着个体的人格与心灵：人力资源则是指能为校本课程实施服务的校内外个体所拥有的文化背景特征、活动指导条件、地区知识积累、时间空间限制的社会过程等人力教学资源。我们在课题研究中，通过“三联姻”，实现课程资源的有机整合。 　　1.纵横联姻。数