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浅谈大学英语教育中学习共同体 　　摘 要：学习共同体是当前学界一个比较流行的理论，它被应用在教师发展、教学管理、校际合作、网络学习平台建设等多个领域。面对大学英语改革中面临的挑战，英语教学者从学习共同体理论的应用中找到了新的思路。不过，当前的研究对学习共同体和学习组织还存在一定的概念混淆，尚未能发掘学习共同体的核心优势，因此，我们有必要对其本质特征和应用理念加以分析。 　　关键词：学习共同体；英语教学；二语习得；学习组织 　　一、学习共同体的定义与起源 　　薛焕玉认为，学习共同体是指一个由“学习者与助学者 （包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体”，他们拥有“共同的目标”，在共享的环境中“共同学习”，通过对话、交流、沟通来“分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务”[1]。一个小组、一个班级、一个学校都可以是学习共同体；不仅如此，网络技术的发展，使得跨行业、跨领域、跨国界的学习共同体成为可能。 　　导师学习共同体是针对教师这一具体职业群体而定义的，它是指“高校内部由相同（或相近）学科领域的导师共同参与建立起来的相对稳定的导师专业发展组织”，该组织以实践性作为共同体存在的价值与意义，以“学术视野的多样性、研究基础的多层次性、复合型”为发展特征，旨在“促成导师完善思维、健全人格”[2]。 　　目前学界较统一的看法是，“共同体”一词起源于德国社会学家滕尼斯1887年的著述《共同体与社会》[3][4][5]。此书德文名称是Gemeinschaft und Gesellschaft，其中Gemeinsehaft一词译为英文为Community， Gesellschaft译为英文为Society。滕尼斯认为，共同体与社会是两个不同的概念；共同体可以是建立在自然基础上（如家庭）的血缘共同体，或建立于某地理范围内的地缘共同体，或建立于相同信仰与思想上的精神共同体。社会则是一种出于目的的联合体，成员之间在根本上是相互分离的。 　　学习共同体这一名词一般认为由卡耐基教学促进会主席博耶尔（Ernest Boyer）提出[6][7]。博耶尔提出，学习共同体是所有人因共同的使命和共同的愿景而一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程，共同理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标而共同努力[8]。 　　二、学习共同体的研究与应用 　　“共同体”一词对应于英文中的“Community”，学习共同体对应于“Learning community”。通过Google book Ngram Viewer 对谷歌图书语料库进行搜索可以看出，在21世纪初的十年内，learning community这一术语的使用频率达到了一个峰值，这也从一个侧面说明了国外对学习共同体的研究趋势。再通过对国外文献的检索，大致可将Learning community的研究分为以下几个方面。 　　PLC，即Professional learning community，是指以教师为主体的共同体，旨在相互协作、共同发展，最终提升整体教学水平和办学质量。这里的Professional可理解为教师或学校管理者等 “专业人员”，正如Hord所述，PLC的宗旨是“提高专业人员为学生谋求利益的能力”[9]。 　　组合课程注册（Co-registration）是美国高等教育中学习共同体的一种常见模式，在这种模式中，学生可围绕同一主题（Theme）注册一系列相关课程[10]，如写作、文学与社会热点问题便是一组相关课程。 　　网络学习共同体（Online learning community）为学习者之间，学习者与教师之间提供一种虚拟交流的平台。Palloff和Pratt指出了网络学习共同体的六大关键要素：参与者、目标、规则、网络系统、共同学习和反思实践[11]，其中后两者尤为重要，是网络学习共同体的决定性特征。 　　我国对学习共同体研究应用的类别与趋势基本和国外吻合，也包括教师发展、教学管理、校际间合作与网络学习共同体。 　　教师发展共同体的目标之一是把“过于行政式的、主在教学规范的组织内涵，转化为以教师专业发展为核心的激发教师潜能和活力的组织”；去行政化、打破学科专业化分工的“隔离带”，不再“过分强调竞争”，增强“协作及信息互享”[12]，是教师发展共同体的首要任务。 　　在教学管理方面，导师学习共同体的成员拥有明确的共同愿景，具备“高度的自愿性和责任感”，保障并且共享教学资源，能够充分“利用合作的情感性因素”[13]，维系学术情感与学源，最终促成校内校际间的教师协商合作以提高整体的教学质量。 　　校际协作共同体是我国对学习共同体理论的一个创新应用，与俄勒冈大学与华盛顿大学等国外高校采用的校内跨学科模式[14]相比，国内的