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浅议探究式教学与学生创新能力培养 　　【摘要】 新课程标准强调从知识传授向知识探究转变，科学探究必须以学生为主体，探究式教学必须尊重学生身心发展特点，善于设计情景，激发学生的探究兴趣，为学生创设和谐、自主的学习氛围.探究式教学应重视学习过程，培养学生的科学素养. 　　【关键词】 探究式教学；探索兴趣：创新能力 　　现代教育观认为，科学教育除了传授知识和训练技能外，更应重视学生探索兴趣、思维习惯和创新能力的培养，强调从知识传授向知识探究转变，倾向于培养学生科学探究能力、科学态度和科学素养.沪教版的初中物理教材，探究实验有二十六个之多，是老教材的近四倍，这充分体现了新的教育理念.如何在探究过程中创设和谐平等的氛围，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力？笔者认为应注意以下几点. 　　 　　一、探究活动要符合学生的特点，遵循循序渐进的原则 　　 　　从学生身边唾手可得的事物入手，选择一些简单的器材做一些简单的实验，并作探究.如用钢笔和一些辅助器材就能完成如下几个实验. 　　①看影子――光的直线传播； 　　②斜插入水中――光的折射； 　　③吸墨水――大气压的作用. 　　这些简单实验不仅可以拉近物理与生活的距离，还能激发学生进行小发明、小制作，培养了学生实验设计能力和创新能力. 　　在科学探究教学中，多数案例可以有多种实验设计.如：在引入压强时，可让学生根据身边现有的课桌椅、书本、文具甚至人的手脚、鞋等，设计相应实验方案.学生在自主和谐的氛围下，思维完全展开，说出了十几种方法，在对每种方法进行肯定后，让学生指出哪些方法简单、方便、易操作，让学生体会物理研究应从简单的事物入手. 　　又如，旧版的初中物理教材中，学生在学习欧姆定律时，不仅要探究电流与电压的关系，还要探究电流与电阻的关系.而对后者，如何保持电压不变来改变电阻，学生感到困难，且电流与电阻的反比关系也相对隐藏得较深，绝大多数学生是在老师一再强调下被动接受的.而沪教版的新的初中物理教材中只要求学生探究电流与电压的关系，这不仅与新的课程标准一致，也符合初中生的认知特点.尽管该探究少了一个环节，但学生经历的探究过程更自主、更轻松，保护了学生的探究兴趣，体现了以人为本的原则. 　　探究性实验是科学探究的精髓，它一般包括七个要素.本着由易到难的原则，沪教版的新初中物理教材先从最简单的“长度测量”开始，且只涉及了科学探究的两个要素，而对此之后的“速度”、“声现象”的探究要求略有提高，涉及了科学探究的三、四个要素，到了探究“凸透镜成像的规律”时，七个要素均有体现.这样的处理符合学生的认知规律，新课程标准明确指出：在学生科学探究中，其探究过程可以设计所有要素，也可以只设计部分要素. 　　 　　二、善于设计问题和情境，激发学生的探究兴趣 　　 　　兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，也是初中物理教学的一个重要目标，心理学研究表明，实验情景和实验效果密切相关，其本质在于形象与特定意义的结合，从而有效地引起学生的视觉追求，激活思维. 　　教师在教学中要当好组织者和引导者，从学生的兴趣、爱好和生活实际出发创设的情景和问题，能让学生在和谐、自主的氛围中积极探究. 　　 　　1.用史料设计情境 　　例如，在探究阿基米德原理时，先以曹冲称象这一有趣的史实引入，并通过学生猜想，揭示：船吃水深度排水体积排水量船与石头的重力的关系，从而为理解阿基米德原理奠定了基础. 　　又如，在学习大气压前，先介绍著名的马德堡半球实验，它的神奇让学生兴趣大增，这时自然而然地将视觉转化为知识，实验效果也就不言而喻了. 　　 　　2.运用问题设计情境 　　思维源于矛盾，在教学过程中制造矛盾，可激活思维，让学生欲罢不能，猜想和假设，并主动参与实验，使正确的结论在实验中得以强化，并提出自己的观点. 　　例如，在浮力的教学中，来自学生的日常经验往往误导学生，不少人认为浮力大小与物体的质量、重力、密度及浸入液体的深度有关，觉得沉于液体底部的物体不受浮力.为此，可这样设计：(1)将两个体积相同的铜球和铝球用弹簧秤吊着，浸入水中，让学生观察弹簧秤的示数，并问为什么?(2)用弹簧秤吊着铜球慢慢浸入水中，让学生观察弹簧秤的示数变化情况，待铜球没入水中后，继续向更深的水中浸入，再问学生浮力变化了吗? 　　又如，学生在学习摩擦起电原因时，对不同物质的原子核束缚核外电子的本领不同很难理解，则可这样设计问题：拔河时谁能赢?并以此类比摩擦起电.接着又问：两个相同材料的物体相互摩擦，能产生摩擦起电吗?这就使看不见的静电形象化，学生轻松地攻克了难题. 　　 　　3.运用实验设计情境 　　生活中有些表象掩盖了事物的本质，要纠正这些错误认识，使学生由表及里，对错误认识进行强有力的驳斥.教师必须精心设计情