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浅议探究性学习在初中数学教学中尝试 　　摘 要：《数学课程标准》强调数学教学活动必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 　　关键词：数学教学； 探究性学习 　　中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-007-002 　　 　　在传统的数学课堂中，有为数不少的学生缺少学习积极性，他们依赖于老师的讲解，被动地接受老师的答案或结论。虽说接受前人所发现的方法去解决问题无疑是一条捷径，但是长此以往，学生的创造性就会被大大压抑，并逐渐磨灭。在素质教育背景下，开展探究性学习研究有着积极的现实意义。 　　探究性学习是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就自己在初中数学教学中探究性学习的尝试谈谈体会。 　　一、自主探索,发挥学生的主体作用 　　探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。探究性学习首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，让学生敞开思想，参与学习，教师仅是学生学习的组织者、引导者和合作者。学习中强调学生自主活动，学生学习主动，能有兴趣地探索和解决问题，充分体现对他们的思想观点的尊重和鼓励，积极主动地参与解决问题的实践活动。 　　教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变被动的接受学习为探索、发现型的学习。给学生提供自主努力目标是把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。比如，在学习“三角形的中位线”时，当教师揭示课题后问学生：“这节课你想知道什么知识？”课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，可以通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。在探究新知的过程中，暴露学生的思考过程，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。 　　初中数学本身是抽象的，让学生自主参与，多给学生提供一些直观教学活动，如拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、画一画，以及操作实践，建立表象认识。这样一来，有助于调动学生的参与热情。学生参与课堂教学的内容跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生积极的自主参与。这就要求我们的教师让学生探索的内容要难易适度，让学生感兴趣并符合他们生活经验。 　　二、动手实践，创设主动探索空间 　　学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。探究学习和发现学习相似，即让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。在学习过程中，学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来了解数学知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的资料来理解数学问题，这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。学习中应重视引导学生从生活实践中学习数学，把数学的学习过程真正变成学生亲身实践、探究、应用的过程。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，从而获取知识，发展智能。 　　1．鼓励学生大胆猜想，勇于实践 　　许多学生解题时，有十分好的想法，就是缺少试一试的行动，延缓甚至失掉了一个良好解法的诞生。例如有这样一道题：计算（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）（216+1）+1。许多学生看到题目，或因缺乏足够的胆略和勇气，或因惧怕复杂的计算，一些学生就没有信心而退缩了。殊不知，只要在前面乘以（2-1）就可以连续运用平方差公式计算了。可见，解题的成功常常伴随在试一试的过程中完成的，因此，教学中要鼓励学生大胆一试，把想法变成行动。 　　教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学平行四边形对角线的特征，有的教师习惯于让学生按照事先备课的步骤，先让学生量一量，得出结论：交点是两条对角线的中点。