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浅议教学活动中教师与学生 　　摘要在整个教学活动中，教师对学生的学习是起主导作用的，而学生则是学习的主体，因为需要我们建立起一种交往式的师生关系来保证教学活动的更好完成。 　　关键词　教师　学生　主导作用　主体 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2010)03-02 　　 　　教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何判断教学活动中的教师和学生的地位，如何处理好教与学的关系，一直是教育史上长期探讨、争论的一个重要问题。不论在西方还是东方，传统的教育观念中倾向于把师生关系看作是单向的传与受的关系。在这种关系中，教师处于中心地位，具有绝对的权威和意志，学生则是被动的消极的知识接受者。然而另一方面，十九世纪的教育家杜威提出的儿童中心论又走向了另一个极端，在教学中把教师降到从属地位，教师成了学生的尾巴。现代教学论则与这两者不同，它强调教师与学生、教与学的辩证关系，主张教学是教师教学生去学。因为，在整个教学活动中，教师对学生的学习是起主导作用的，而学生则是学习的主体。 　　 　　一、教师是教学活动中的组织者，应充分发挥教师的主导作用 　　 　　教师在教学中的主导作用应当是毋庸置疑的，它具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，教师的教学还对学生的学习方式及学习主动性产生影响，甚至是学生的个性、人生观、价值观、世界观的形成都与教师的作用有着密切的关系。那么在教学活动中如何体现教师的主导作用呢?这里试以课堂教学中的点拨教学为例来论述教师的主导作用。点拨是指教师就学生在书本学习中容易忽视的问题加以重点提示、启发思考，或是在理解上遇到困难时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，让学生的思考得以深入。点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 　　例如，在教授《纪念刘和珍君》一文时，学生都比较关注议论性的文字，并能就此谈出自己的理解和认识，但对记叙性文字则忽视其作用和价值。于是笔者将一段记叙文字重点提出，请学生分析。课文内容如下：“但竟在执政府前中弹了，从背部入斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”大多数学生在读完这段文字后并无特别感想和认识，于是教师启发学生“这段文字在句式上有什么特点?”有学生回答“句子都非常短，断句多。”教师把学生的思考向前推进“这样的句子读起来给人什么样的感觉?”学生回答“简洁”“有力”。教师继续启发“作者为什么要用这样的句子来写杀戮的场面?作者的心情如何?”学生甲回答“短句让人感觉更震撼”，学生乙回答“鲁迅当时一定非常痛苦、气愤，痛苦气愤的无法连贯的讲出来，所以不停的断旬，调整情绪。”教师把问题引向深入“作者这段记叙文字最终是为了表现什么?”学生豁然开朗“表现出了杀戮者的残忍无情和请愿学生的坚强友爱。”在这一段的教学案例中，教师通过点拨的方法，引导学生重新审视原本忽视的问题，并步步深入，让学生自己揭开答案。在这其中教师的主导作用得到了突出的体现。 　　 　　二、学生是教学活动中的学习主体，应充分发挥学生的能动性 　　 　　在现代教育理念中，学生是学习的主体已经是一种普遍性的认识，既是主体，就必然具有主体的能动性，在教学中，主要体现在：学生的个人兴趣、自身需要会影响其对学习内容的选择，学生原有的知识经验、思维方式、情感意志等又会影响到学生的学习效率和效果。那么如何在教学中买现学生的主体地位，发挥其能动性呢?这里可以重点关注教学活动中的课堂，课堂，是教学活动的主要场所，学生在课堂上的表现很大程度决定了其学习效率和效果，因而要发挥学生的能动性必须首先从课堂入手。 　　1　在课堂教学中建立平等融洽的师生关系 　　“师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。”建立良好的课堂教学的师生关系是发挥学生的主体性、能动性的基础，很难想象在一种对峙冲突的师生关系中学生还敢于发挥自己的主体性能动性。在课堂教学中建立平等融洽的师生关系要求教师具备民主的教学意识，要求教师在课堂中尽量淡化其实施教育的身份和地位，不用灌输的方式向学生传授知识，更不能用发布命令的方式向学生施教。而应尝试通过交流与合作的方式与学生实现沟通，完成的教学任务，进而使学生的智力、知识、道德得到全面的提升。例如，在语文教学中的作文课一直是教师比较困惑的，尤其是作文讲评要想调动学生的积极性就更加困难。平时的作文讲评课多半都是教师对学生的作文完成情