浅议教师在课堂教学中软暴力现象.docVIP

浅议教师在课堂教学中软暴力现象 　　一、课堂中教师“软暴力”的概念，常见形式及特点 　　在我们校园生活中，我们会关注到一切学生的肢体冲突或处罚，但我们忽视了另外的一些对学生起到隐性伤害的行为，这就是校园中的软暴力。特别是在课堂教学中的软暴力是最难识别的，因为这种暴力往往更加隐蔽，有时还是以教育的面目堂而皇之的出现的。 　　此处我们讨论的课堂教学中教师的软暴力，指的是教师在课堂教学过程中，有意或无意地用语言、表情、神态、文字等形式对学生的精神和内心造成伤害的行为。这些行为通常都是以一种教育的面目出现的，而且有很多的时候，这种出现在课堂教学中的软暴力还会被学生广泛认同，甚至被“施暴”的对象也会认同教师的态度。这种行为对学生成长的危害是很大的。 　　二、课例 　　在一节小学三年级语文的说话课中，一位老师就以一个高高在上的教育者的面目对一名学生实施了这种“软暴力”。 　　1、背景：小学三年级的说话课。头一天老师布置预习《弟子规》，要求学生找出自己喜欢的一句，并说出自已的理由。 　　2、上课过程： 　　第一步、老师介绍礼仪的意义，说明要把它继承下去 　　讲小故事《孟母段机》 　　第二步、孟子介绍。孟子及其儒家思想……。清朝一秀才根据做人的道理写出了《弟子规》 　　第三步、大屏幕呈现《弟子规》及简介 　　第四步、你觉得弟子规在今天适用吗？为什么？请举例说明 　　生：分组讨论，把自己的想法表达出来 　　生1：适用 　　生2：不适用 　　生3：信为先……。答应别人的事要做到 　　师：今天我答应去你们家，你们家会怎么做？ 　　生3：会准备一些食物 　　师：结果老师没去，你们会是什么心理？你的家长会是什么心理？ 　　……。 　　生4：还适用“年方少，勿饮酒。饮酒醉，最为丑。”醉了很难看。 　　生5懂得懂得规矩的重要性，不要伤别人的自尊心――“人有短，且勿揭。” 　　――师引入法律方面。（如果做了违法的事，就应该报警） 　　师：老师也觉得有用，老师特别觉得当中的有一句印象十分深刻，今天就和大家一起讨论一下。 　　第五步、写出板书：用人物，须明求。倘不问，即为偷。借人物，及时还。后有急，借不难。 　　第六步、小组讨论：这两名话是什么意思，并谈谈你的想法。应该怎样理解这两句话。 　　第七步、师：进行解释：我们生活中经常说有借有还，再借不难。 　　第八步、师：再来看后一句“……。”如果在家里拿了家里人的东西算不算偷，说说你的理由。先思考，然后用流畅的语言表达出来。 　　生6：算，既然不是自己的东西，一根针也算偷。 　　生7：即使是自己的父母的，没有得到同意，也算偷。 　　生8：只要是别人的东西没有经过别人的同意，拿了别人的东西就算偷。、 　　师：我们还有一个说法，叫“三岁看八十”。所以我们不能因为一丁点的东西也不能拿。你们从小到大有没有拿过一丁点哪怕是很小的东西，你有过偷的行为吗？ 　　（学生思考，但没有人回答。） 　　师：比如说我，小的时候因为不懂事偷了路边别人家的桃子。 　　生9：偷过别人的铅笔 　　生10：偷砍过别人家的竹子 　　生11：偷过小朋友的钢珠。 　　师：这些都是无关痛痒的，还没有挖到深处。 　　生12：偷过同学的梨。 　　师：某同学（生13），有些事你是不是应该想得起，是不是应该把这些事拿出来说一说？ 　　生13：（站起来，不说话。） 　　师：你就真的没有吗？ 　　生13：我翻墙进学校偷过同学的字典。 　　师：你觉得这算偷吗？ 　　生13：（低下头，不说话） 　　师：你的心中有再多的苦楚也不能成为你的这个偷的行为的理由。 　　师：把你对这句话的理解写下来“知过能改，善莫大焉”。并成为你以后生活的警句吧！不会写的字问一下其他同学。 　　……。 　　第九步、师总结：经过讨论，《弟子规》对今天的生活仍然有用，请下来后把它背下来，使自己成为中华传统文化的传播者。 　　三、课例分析 　　老师的软暴力通常是在“教育”的外衣下表现出来的。 　　在这节课中，老师的行为对于“生13”来说，就是一种典型的“软暴力”。这位学生这一节课的心情可想而知，其他同学可能都还不知道这件事，或者已经忘记了，更何况还有一些外校来听课的老师。这位老师的这种行为是十分不合适的。 　　（一）、从课标的角度来看，这位老师的行为不符合要求。按照课标3―4年级学生的口语要求有四条：1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 　　用一句简单的话来说，就是要让学生愿意说话，喜欢说话。但是这位老师在