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浅谈如何提高初中文言文课堂实效性 　　文言文是中华民族灿烂文化的重要组成部分，学习文言文对提高学生的语文素养，陶冶情操，培养良好品质等都有着十分重要的作用。但目前文言文教学中仍存在一些不尽如人意的地方，学生普遍感到难学，兴趣不浓，影响了文言文教学的效果。因此，提高文言文课堂的实效性迫在眉睫。本文以《孙权劝学》一文为例,谈谈提高文言文课堂的实效性的几点做法。 　　一、明确教学目标是提高实效性的前提 　　有效的课堂教学应考虑“教什么”与“怎么教”。教学环节设置过多，教学面面俱到，思路不清，重点不明确，学生在课堂上会听得一头雾水，效果事倍功半。一堂课能给学生什么? 作为教学的组织者，教师必须清楚：我上这堂课目的是什么？要实现哪些教学目标？学生能有哪些收获？这样才能减少教学中的盲目性，课堂的效率才会有显著的提高。 　　2011年版《语文课程???准》对文言文的阅读要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”可以看出，《课程标准》对学生在初中阶段应达到的目标阐述得非常详尽，这样的表述突出了文言文课程目标的实践性，体现出学生是语文学习的主体。这样的定位符合初中学生的身心发展，也体现初中阶段文言文学习的特点。因此,教师在文言文课堂教学中按照《语文课程标准》的要求确定教学目标，更能提高文言文课堂的实效性。《孙权劝学》一文篇幅短小，人物个性鲜明,同时文章又倡导了一种勤奋好学的思想，具有极大的教育价值。因此,以《课标》为纲领,结合“三维教学目标”,我把《孙权劝学》的教学目标确定为： 　　1.借助注释和工具书积累文言词语，翻译课文。 　　2.美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。 　　3.比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。 　　教师设计一堂高效率课的教学目标，不仅要遵循学生的认知规律，而且要符合知识的梯度性。这样教学过程才能严谨，课堂教学才能清晰，学生才能真正地获取知识。 　　二、注重教学策略的选择,是提高实效性的核心 　　1.导入激趣提高课堂效率 　　“良好的开始是成功的一半。”课堂导入，是课堂教学必不可少的组成部分，精彩的课堂导入能够诱发学生的情感，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲望进入课堂学习，从而提高整个课堂效率。《孙权劝学》可用：成语“士别三日”导入；《三国演义》主题歌导入；题眼“劝学”导入。通过导入激趣，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，提高课堂效率。 　　2.诵读提高课堂效率 　　《语文课程标准》要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容。在教学设计中，教师要根据学生情况设计文言文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深，学生自觉地在读中理解文意，比教师逐字逐句地讲解效果要好。针对《孙权劝学》的教学目标，这节课的教学以“朗读”为本，让“读”贯穿课堂始终。朗读步骤如下： 　　（1）初读课文，读准字音。 　　（2）全体同学有感情地自由朗读课文,读准节奏。 　　《孙权劝学》一文的节奏划分如下：初，权谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。 卿言/多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。 　　（3）分角色对话朗读，读出语气，读出人物的个性。 　　本文简练生动，能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理。学生应在反复朗读中品味人物的语言，体会人物形象。学生在读中品出了：孙权劝学，谆谆告诫，应读得语重心长；吕蒙就学，应读出自得、自豪、自信；鲁肃赞学，惊异、赞叹，应读出情不自禁的神态。 　　学生一遍遍的朗读，就是在与文本及其作者进行一次次的“对话”。诵读是文言文学习的法宝，在反复诵读的过程中,培养学生阅读文言文的语感，激发学生参与的欲望，刺激学生活跃的思维，成为提高语文课堂教学效率的关键。 　　3.延伸拓展提高课堂效率 　　新《课程标准》要求初中学生具有初步的鉴赏能力、审美能力、批判能力。如何将课堂中的“学得”通过考试转化为“习得”，正是命题者的用意所在，也是拓展学生思维，引导学生创新的过程。为了提高课堂的有效度，在课堂活动设计上不仅要更具吸引力，而且在课堂重心的把握上一定要到位，所以我们只要紧扣《课标》，把握好考试方向，就能最大程度地提高学生能力。 　　文言文阅读是中考语文考查的主要内容之一, 考查的内容又以课内篇目为主。而近年来全国各地的中考试题呈现出新的