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浅谈如何提高学生解题能力 　　学习数学离不开解题，学生掌握知识、应用知识的能力状况在解题过程中都能得到充分的体现。那么怎样才能提高学生的解题能力呢？笔者认为：教师除了认真做好教学“六认真”工作外，还得特别重视培养学生解完每道题后，花一定的时间进行归纳、小结（总结）、反思的习惯。因为做任何一道题都不是仅仅为了得到一个答案，而是通过解题巩固学生所学知识，培养学生的综合应用知识能力。而培养学生解题后归纳、小结、反思的习惯正是巩固学生所学知识，培养学生的综合应用知识能力的有效途径。 　　一、培养学生解完题后进行归纳、反思的习惯，能够培养学生思维的严谨性、灵活性 　　学生在解答题目的时候，常常会根据题中条件比较容易的把结果求出来。然后急于解答其他题，对做过的题不进行反思、小结。可能在解题中恰好忽略一些隐性条件导致得出错误的答案，进而影响到考试的成绩，从而出现考试后学生都感觉良好，但成绩一出来却令人大失所望的现象。 　　例1：关于y的方程y2－（m2－4）y-m=0的两根互为相反数，求m的值。 　　错解：设方程的两根为y1、y2则 　　解得：m1=2 m2=-2 　　∴m的值为+2或-2 　　教师提出问题：（1）本题的解答正确吗？为什么？事实上“-2”不是原题的解，因为原方程的两根互为相反数时，y1?y2≤0及b2-4ac≥0，而学生在解题过程中往往会忽略这样的隐性条件导致错误。如果学生养成了解完题进行反思、小结的习惯，很多时候这种错误是可以避免的，在反思过程中也就间接培养了学生思维的严谨性及灵活性。 　　二、培养学生解完题后反思解题过程（步骤），总结数学方法的习惯，更有利于灵活应用数学知识解答数学题目 　　如今学生学习使用的资料极多，一些学生花很多时间做了大量的题，但是学习效果仍不够理想，考试成绩依然很差。其中一个很重要的原因就是平时练习时做完题对一下答案就匆忙了事,接着做其它的题，没有对解过的题进行反思、总结，这样解答题目就不能起到巩固知识，提高解题能力的作用。因此考试的时候，看到题目都感到是熟悉或是很简单的，感觉容易做，可是动起笔来要么不知从何下手；要么落笔就错，这种情况下学生的成绩定不理想。这些都要求教师在教学过程中，注意引导学生不能单纯地追求做题的数量，更多的是要注意解题的质量，也就是说做题后要花一点时间去总结、反思，积累解题经验，逐步提高自身的解题能力。 　　例2.：已知β是方程x2+8x+8=0的两个根 　　求的值 　　解：由根与系数的关系可知 　　∴ 　　+--－12 　　解题后教师可以引导学生反思： 　　本题解答有几个步骤？ 　　①根据一元二次方程根与系数的关系得出，的值。 　　②将待求式变形为关于、的代数式。 　　紧接着可以引导学生思考：由第①步骤你得到什么启示？和第②步骤中将待求式子进行变形的目的是什么，其中运用了什么数学思想？ 　　对于第一个问题，学生可以有很多启示，但不论什么启示都是学生反思后的收获。同时教师小结并告诉学生一元二次方程的根与系数的关系（韦达定理），在今后的解题中经常要用。 　　对于第个二问题主要是让学生通过思考，感受到运用一元二次方程根与系数的关系式一般都是整体运用，在其中运用了整体代换的数学思想。通过这样的反思、归纳，可以大大加深学生的印象，并使学生头脑中的知识系统化、解题方法技巧化。 　　例3：已知如图，正方形ABCD，CE为∠C的外角平分线，P在BC上，且AP⊥PE 　　求证：AP=PE 　　证明：在AB上截取AF=PC，并连接PFPA⊥PE 　　∴∠BAP=∠EPC 　　∵AF=PC 　　∴BF=BP 　　∠BFP=∠BPF=45° 　　∵CE平分∠DCG 　　∴∠ECG=45° 　　∴∠AFP=∠PCE=135° 　　又∵AF=PC，∠BAP=∠EPC 　　∴?S△PAF≌△EPC 　　∴AP=PE 　　教师要求学生解答完后思考： 　　1、本题解答过程中，你可归纳为几个主要步骤？ 　　2、这几个步骤在解题过程中各起什么作用？（前三个步骤为第四步创造条件？第一步为第三步服务,第四步是达到目的所必须的）。 　　这些问题学生都很容易回答，花不了多少时间。但学生回答这些问题后可以产生以下作用：对整个证明思路更清晰，有利于突破证明思路紊乱的现象，明确解题过程中的每一步都是有目的性的。这样大大地降低了学生今后遇到原题（或类似题）都做不出来的概率。 　　3、第一步是解答本题的关键，由这一步你得到什么启示？ 　　（充分利用题目中的条件构造全等三角形） 　　4、在几何证明中，你能添加辅助线构造出哪些几何图形？如，构造一条线段等于两条已知线段的和、差，构造一个角等于两个角的和、差等。 　　学生通过对以上问题的思考，可以提