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浅议新时期教师角色转变 　　摘 要:随着知识经济的来临,科技迅速发展,社会急剧变革,教育理念的全面更新,传统教育教学情境下单一的教师角色观念已经不能适应社会对教育教学的要求。作为当代教师,要转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式,重新塑造自己的职业形象,以适应时代对教师的要求。 　　关键词:角色;转变;能力 　　作者简介:王静(1960-),女,河南洛阳人,安徽财贸职业学院副教授,研究方向为教学管理、体育教学与训练。 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)08-0085-02 　　 　　一、教师角色转变的方向 　　 　　传统的教学赋予教师的称谓有“教书匠”、“传授者”、“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”等。随着社会的发展,人们的教育观念发生了变化,对教师的教育教学进一步提高了要求,要求教师不仅要适应教育形势的变化,还要更新观念、转变角色。在教学中既要传道、授业、解惑,还要做好教育教学的研究工作,从传统的教书者走向新型的教育者。 　　1.从“教书匠”转变成“教育家”。在传统观念中,教师往往只是知识和学问的化身,是将前人的知识毫无遗漏地传承给下一代,是教材、教学参考书的搬运工,充其量只是一个“教书匠”。一个好的教书者或“教书匠”就可以称为一个好的教师。这种观念是在生产力发展缓慢的传统社会里形成的,具有其历史的合理性。但随着知识经济时代的到来,信息技术在教育领域广泛运用,“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。现代课程内容的综合性、弹性加大,教材给教师留有的余地加大,使教师不再被动地教书,而是需要思考,有创造性地利用前人留下们的知识,传承给学生,对学生的思维进行启迪,使学生富有创新精神。 　　蒙台梭利说过:“教育就是激发生命、充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展这种精神。”学校、课堂是产生思想的地方,是一条流动的思想之河。教师的责任是让这条思想之河涌动起来,生生不息。这样一来,课堂就不仅意味着是课程的实施场所,也是进行思想交流的场所,是教育教学的实验室。为此,联合国教科文组织提示各国教育界:“使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来,使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。” 　　作为教育家必须具有现代教育观念。科技的进步,使社会由单一型向多元型发展,这就需要教师了解教育与经济、科技、社会发展的关系,掌握时代信息,树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观,以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人;作为教育家必须善于把教育理论运用于教育工作实践,不断地思考、探索、创造,使教育成为启迪思维、开发潜能的活动,让下一代利用自己的力量生存和发展;作为教育家应该是一位塑造学生灵魂的艺术家,能从学生的眼神里看出困惑和希望,给学生以力量和启迪,与学生的精神脉搏一起跳动,能使每个学生的个性得到开发,使所培养的对象不是只会读书应试的“书呆子”,而是一个生龙活虎般的全面发展的新人。这是时代赋予教师的使命。 　　2.从“传授者”转变成“促进者”。“传授者”是教师角色的本体职能,“传道、授业、解惑”这是古人给予教师的职责。人类的文化遗产依赖教师而一代代地传授下来,教师也随之被称为“传授者”。作为知识传授者的教师,他们是知识的拥有者,学生是知识的接受者,学生在教师的控制和监督下进行学习,教学以知识传授为主旨,学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不易受教师的关注,教学方向、内容、方法、进程、结果和质量等,都由教师决定和负责,学生的任务和责任就是“接受”。然而面对着当代人类总体知识加速增长和快速更新的时代,人们不得不问:“学生如何获取知识才最有价值?”由此推理,教师理应成为学生学习的“出进者”。 　　教师成为促进者不可能一次性完成,而是一个不断的生成过程。正如古人所说的“授之以鱼,不如授之以渔”,从以教师为主体的灌输式教学转变为以教师为主导的启发式教学,使学生真正成为学习的主人,让学生亲身参与捕鱼实践,从教师那里习得捕鱼方法,在“断源”的情况下,能够自己张网捕鱼,使之源源不断。由此可见,学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。 　　《学会生存――教育世界的今天和明天》中有这样的一段文字:“现在,教师的职责是越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考。除他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助学生发现矛盾的论点而不是拿出现成真理的人。” 　　教育“促进者”的角色行为表现为:教师在教育教学过程中帮助学生确定适当的学习目标;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;帮助学生建构当前所学知识