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浅议新课改背景下教师提高生物教学质量对策 　　【摘 要】随着高中新课程改革在全国范围开展，对高中生物教学也提出了全新要求。本文从国内外高中生物教学情况的对比入手，分析目前生物教学工作中存在的问题，初步探讨教师在课程改革的背景下如何进一步提高教学质量，为高中生物教师教学能力的提升提供参考。 　　【关键词】新课程改革；高中生物；教师；教学质量 　　普通高中课程改革作为教育理念的改革，在高中教育领域产生了广泛的影响。近年来，在高中新课改的影响下，高中生物教学取得了一定的成绩，但也存在一些问题。如何进一步提高高中生物教学质量是教育工作者关注的重要课题，探讨新课改背景下提高生物教学质量的对策具有非常重要的意义。 　　1国内外高中生物教学现状对比研究 　　1.1国外生物学教学现状 　　1.1.1教学的重心发生转移，由“教”变为“学”，由“传授知识”变为“提升能力”。在教学中教师更注重强调学生的积极性，激发求知的欲望，使学生不仅能学到知识，还学会独立获取生物学知识的方法。例如，美国BSCS出版的教材全部由一个个“探索”所组成，通过学生的实验或活动，使学生了解生物科学知识获得的探索过程，模拟科学家的实验设计、收集数据及解释数据而形成科学结论的研究活动，体验生物科学研究的意义。英国新版的《生活生物学》（初中生物学教材）则设计了许多“调查”活动，和美国的“探索”活动极其相似。 　　1.1.2教学方法逐渐多样化。传统的生物学教学方法主要是讲授法，把生动活泼的教学活动局限在单一的模式中，束缚了学生的发展。生物学的教学任务是多方面的教学对象也存在很大差异，教学的方法应该是多种多样的。现代生物学教学具有众多的教学方法和方式，例如以教师讲授为主的“传递――接受”式，以学生探索为主的“引导――发现”式，以学生自学、教师精讲为特点的“自学――辅导”式，采用多种多样的教学方法可以使学生的能力得到全面锻炼，兴趣、爱好得到良好的发展，更有利于达到社会所期望的目标。 　　1.1.3各种教学方法逐渐发展到相互结合。过去有为了突出某一种教学方法而贬低另一种教学方法的倾向，其实，每种方法都有其优点和局限性。某种方法可以顺利地解决某一种生物学教学教育的目的任务，但用于解决另一种任务就不那么成功，而对解决第三种教学任务甚至会有妨碍。例如，运用讲授传授生物学知识，能充分发挥教师的主导作用，能在较短时间内讲授较大量的系统知识，能有得于对学生进行思想教育等，但由于该法缺少信息反馈，容易忽视调动学生的积极性，很难照顾个别差异，也不利于能力的培养。各种教学方法的使用都是有条件的，在一定的条件下使用，它的优点可以得到充分的发挥，短处可以得到避免。因此，国外常把各种教学方法结合起来使用，发挥整体的作用。例如，在重视发现法的同时，并不排斥讲授法；在改进使用讲授法同时，综合运用程序教学法等各种方法。连发现法的近代倡导人布鲁纳也说：“让我们采取一个非常实用的主张，尽你的可能去发展最好的教学法吧！” 　　1.2国内高中生物教学现状 　　随着生物科学技术的发展，基础生物学教育得到了前所未有的重视，广大教师也积极对高中生物教学进行探索，在取得了很多可喜成就同时，然而随着改革措施的不断深入，潜藏在生物教学中的很多弊端也日益显现出来，那么，目前的高中生物教学究竟是一个怎样的状况呢？ 　　1.2.1主副学科“差别”化。传统的学科，像是语文、数学、外语，由于它们在各个考试的分数中所占的比例很大，因此被很多人称为“主科”，从而颇受学生重视，而与“主科”形成鲜明对比的就是那些所谓的“副科”，它们往往得不到“主科”的特殊优待而常常被学生所忽视了。不仅如此，甚至是很多学生家长也认为生物只是一门“副科”而已，他们希望孩子把更多的精力放在“主科”的学习上，这样才能够让孩子在高考中获得分数上的优势而取得较好的成绩。由于从思想上对这门课程没有足够的重视，于是在生物课堂上，我们经常看见学生在听课的时候注意力不集中，课后也很少花时间在这门学科上，这样导致学生的生物成绩总是不太理想。很多学生和家长对这门课程的不重视，往往也会影响到教师的情绪。很多教师看到自己所教的学科这么不受重视，久而久之，就会失去对这门学科的热情，产生应付心理，在这种情况下，生物教学工作的质量当然不可能很高。 　　1.2.2课程改革“两极”化。由于实行了新课改，生物学科的教学方法在新课改的影响下也发生了一系列的变化，这其中就出现了两个极端：一个是“守旧派”。很多教师觉得新课改对于教学质量的提高并没有什么太大的用处，并且很多教师在改变了教学方法以后不但自己不适应，学生也同样不习惯，反而出现了考试成绩下降的情况。在这种情况之下，很多教师又开始沿袭过去的老路，按照老方法来上新教材，这样就使得新课改失去了实际效用。另一个极端就是“改革派”。这一派