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浅论高职教师专业技能可持续性发展 　　摘要：关于职业教师师资培养体系的研究对正在迅速发展的中国职业教育至关重要。本文试图通过对提升高职教师的专业技能方法的探讨，来论述高职教师专业技能的可持续性发展，以期对建立一套与职业教育大力发展相匹配的职业教师师资培养体制有一点启示。 　　关键词：高职教师；专业技能；可持续性发展 　　 　　一、引言 　　 　　职业技术教育是国家经济发展与民族进步的关键，也是个人提高竞争力的重要手段。职业教育的目标是培养数以千万计的技能型人才和数以亿计的高素质劳动者。我国目前对人才的需求存在一个众所周知的矛盾，一方面是急需技能人才，尤其是高技能人才；另一方面是每年数百万毕业生面临就业困难。其主要原因是：用人单位需要专业性，实用型人才；要求职业院校的学生做到学校与岗位的“零距离”对接；要求被聘人才具有直接上岗的能力。这给职业技术院校培养社会经济发展所需的合格人才提出了严峻的挑战。要满足社会对人才的这一要求，需要各方面的共同努力。其中，职业院校配备高技能的专业师资队伍就是其中一方面。在此，笔者只就高职教师专业技能的可持续性发展进行浅论。 　　 　　二、目前高职院校教师在专业技能方面的不良现状 　　 　　(一)一线的教师流失严重 　　近年来，由于社会对专业技能人才的急需和高薪，使得高职院校中部分教学水平高和专业技能强的老师，或具有“双师”资格的教师离开学校，到社会受聘于某单位或自主创业，不再担任和过问教学工作。 　　 　　(二)部分教师的知识、能力结构单一 　　大学院校的毕业生，经过教育教学理论培训，获得教师资格证，具有教师的基本素质，但是缺乏专业技能，只能单一进行纯理论教学。而来自生产一线的教师，具有高职称或拿到了某种职业资格证书，有良好的专业技能，但缺少相应的教学理论和行之有效的教学方法，不能很好地将实践知识与理论知识相结合。而有一些教师虽然拿到了某种职业资格证书，由于种种原因，却未能真正掌握相应的技能，一些“双师型”教师名不副实。 　　 　　(三)许多专业课教师实践能力较低、教学与生产一线脱节 　　由于培训、进修的渠道有限，时间的不连续性，导致了高职教师的专业技能无法可持续性发展。教师普遍存在理论知识陈旧，落后于专业的发展、行业的变化。知识的更新和实践能力很难做到“与时俱进”，无法帮助学生通过由实践中形成感性认识及对具体的实际问题的分析与解释来学习与巩固理论知识，从而直接影响着教学效果，进而无法及时地为企业培养所需人才。 　　 　　三、可持续性发展高职教师专业技能的必要性 　　 　　(一)可持续性发展高职教师专业技能可提升高职院校的核心竞争力 　　影响高职院校的竞争力的因素很多，但人的因素是高职院校的核心竞争力。对于一所高职院校，学生的技能应用水平和就业率密不可分，而学生的技能应用水平与教师专业技能水平的高低密不可分。高职教师专业技能的可持续性发展可以不断地完善教师的知识结构，提高其多种技能及教学水平，能更好地培养学生多方位的、灵活的就业能力，努力做到名师出高徒，使学生在将来的职业道路上减少堵塞的可能性，最大限度的满足社会对技能人才的需求。同时也提升高职院校的核心竞争力。 　　 　　(二)可持续性发展高职教师专业技能可以使学生和企业“双赢” 　　职业教育是一种技术教育，是以突出技术能力培养为特色的一类教育，每一位学生在校期间，均渴望同步了解本行业对毕业生的技能需求状况，并能在离开学校前得到老师的帮助并掌握相关技能；而对于企业来说，亦希望学生能具备较强的技能，尽快地上岗。要使学生和企业“双赢”，高职教师的专业技能水平起到至关重要的沟通作用。我国高职教育目前采用的是“双证”制教育模式。即培养学生成为既有学历又有能力，既有技术又有技能的复合型人才。为此，要加强高职教师与企业师傅的互动，确保高职教师专业技能的可持续性发展，“与时俱进”，提高教师的业务水平，使学生和企业“双赢”。 　　 　　四、保证高职教师专业技能的可持续性发展的方法 　　 　　(一)校内互动 　　1、校内教师定期交流，互相学习 　　在保证高职教师有充分的时间准备授课内容；完成校内组织的培训、学习等工作后，要求各专业教师要持续地到校外参与实践。然后在校内定期交流，互相学习。必要时可进行集体备课，提高教学质量。达到共同提高教学水平，共同提高专业技能的目的。 　　2、对教师进行业务素质和创新素质的培训和考核 　　重点放在专业技能和实践教学能力上，以帮助和督促教师熟练掌握专业技能。指导教师直接参与专业和课程改革，创新教学内容和教学方法，实现由学科型向能力本位型教学的转换；同时，要把是否参加教改以及教改的效果作为考核教师的重要内容。 　　 　　(二)校外互动 　　1、校企合作是提升高职教