浅谈如何进行小学语文阅读教学自主探究学习指导.docVIP

浅谈如何进行小学语文阅读教学自主探究学习指导 　　摘要： 学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。使学生由被动的学习者真正转变为学习的主人。 　　关键词：自我感悟;分组合作;质疑探究 　　中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）03-0066-02 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准》提出的四大基本理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并且明确提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。它是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力以及终身学习基础知识的基本能力，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代化教育行之有效的教学方法。小学语文教学中，构建自主、合作、探究的学习方式，是教育的渴求，时代的呼唤。 　　自主是指学生为主体支配自己权利的意识、能力，集中表现为自尊、自主、自强等自我意识以及自我激励，自我调控，自我评价的能力等，充分体现了个性化的学习。合作是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方式，以便通过同学之间相互的作用对学生的认识、发展，学习情感和同伴关系产生积极的影响。在合作中，可以资源共享，互通有无，遇到疑难也可互相探讨，各抒己见，碰撞出智慧的火花。探究则是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中，从语文学习内容中选择和确定探究，研究意识，主要以个人或小组合作的方式进行学习。从本质上讲“自主”、“合作”、“探究”既可以作为单个的学习方式应用于语文学习中，又可以整合一套语文学习方法。自主是合作、探究的前提，而合作、探究又利于自主的深入，探究既有合作性探究，又有自主性探究。这三方面，可根据实际，可单一使用，也可结合作用，结合现时更好。在小学语文教学中，老师应依据不同课型，不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法，确定学法，不应一概而论。 　　崔峦在《课程改革中的语文教学》中多次提到自主、合作、探究中的作用。强调尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用。“先生的责任不在教，而在于教学生学。”在教育家陶行知的话道出了现代教师观和学生观。教师是学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。学生是学习的主体，各有个性的人，处在发展中的人。美国的杜威提出的学生中心理论现代教育观也为其学习方式提供科学的理论依据。只有当学生的个性和人格得到尊重，社会生活中才有平等、民主可言。事实上，作为教师，不仅对学生自主合作、探究自主前作客观要求，而且适时、适度地参与其中，对好的学习方法，还要引导学生总结，促进学生再自主，再合作，再探究。实施自主、合作、探究的学习时要充分考虑学生知识的储备量，学生学习语文基础性能力，学生应达到的目标等。不同的兴趣、不同的知识底蕴，效果也不一样。教师在自主、合作、探究等学习方式的运用效能上，不要太理想化--课课在自主，堂堂要合作。但我们要把这种学习方式贯穿于语文学习的方方面面，现结合本人的教学，谈谈自己的体会。 　　1.自我感悟，自主体验 　　新课标提出，语文教学要加深理解和体验，有所感悟和思考。而让学生理解的最好方法就是让他们自读自悟，自主体验。阅读是学生的个人行为，要鼓励学生对文本进行自我解读，在读中进一步感悟。因此，教师在课堂中应提供较多时间和机会，让学生感悟语言，积累语言，培养语感，同时在读中发现问题，提出疑问，进而解决问题，从中体验读书的快乐和学习成功的满足感谢，学生在经历这样的自我解读后就得到灵性的感悟和熏陶，就能在此基础上逐步掌握学习方法，提高语言自学能力。例如《一面五星红旗》中有这样的话：面包店老板见我醒来，冲我竖起大拇指，说：安心养病，费用由我来付。教学中，我先让学生各自轻声朗读，抓住面包店老板的动作、语言进行自读自悟，体会面包店老板当时的心情。因为这句话处于点睛揭首的作用，是全文的关键所在，学生通过设想面包店老板竖起大拇指这个动作时，他心里好像在说些什么，体会到面包店老板对我的敬佩之情。这样的动作是在那种特定的心境下才会出现的，光靠教师的讲解显然是不行的，最好的办法就是让学生自己去感悟。 　　2.分组合作，适当点拨 　　合作学习表现在课堂上最好的方式就是分组合作。教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面差异运用组内异质、组间同质的原则进行分组，充分利用人力资源使成员之间具有互补性，在