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浅谈如何进行有效课堂评价 　　【摘要】 课堂评价是指教师在课堂提问的过程中对学生的回答加以评价。本文站在英语教师的角度,针对当前课堂评价存在简单无效的现象,从评价时机、评价尺度、评价渠道、评价内涵四方面,撷取众多课例论证了如何提高课堂评价的有效性,以求教于同仁。 　　【关键词】 和谐课堂;评价;有效性 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0057-03 　　 　　在教学实践中我们看到,随着新课程的推进,一方面学生思维空前活跃,个性愈发张扬,使得教师对课堂学习活动的预设性大大减弱,随机性和偶然性急剧增强。这对教师的教育观念、应变能力和语言素养提出了更高的要求。而另一方面,许多教师凭着固有的观念和言语习惯,使得大量简单无效的教师评价行为频频发生。这成了我们在新课程理念下的课堂教学中应该深入思考的问题。笔者结合实践新课程实验教材中的一些教学案例,谈一些启示与广大同行探讨。 　　1 营造和谐课堂,把握评价时机 　　美国著名学者H.G.吉诺特(1989)曾多次强调要重视和谐积极的课堂气氛:“教师有一项功能是永远不能忘记的:创造有情感的学习情境。这是任何精细的机器都永远无法代劳的”。只有在积极和谐愉悦的气氛中,生生之间,师生之间才能和谐相处,才会产生轻松愉快的情感,也只有在这种宽松融洽的课堂气氛中,学生才更能够积极思考,踊跃发言,真正参与到课堂活动中来。在这时,教师能作出实时的评价才是最有效的。 　　笔者曾在一位实习教师的汇报课上看到这样的情境。在刚开始上课的时候,全班是静悄悄的。有的还好奇地不时转过头来瞧瞧坐在后排的听课老师。但没过一会,有的就开始交头接耳起来。老师进行了善意地提醒。但效果并不明显。起先只是小小的嗡嗡生,后来讲话的学生逐渐增多,同桌讲话,前后桌讲话,有的甚至还隔着几个位置喊旁边同学的名字。老师经过几次提醒和点名批评之后,实在是忍不住了。于是,课也被迫停了下来。不可否认,这堂课是经过精心准备的,教师也是充满激情。可问题就是学生不买你的账。下课后,笔者特意找了几个学生了解情况。学生的回答几乎如出一辙:“不喜欢她,她平时很凶。但我不怕她。她上课我就不想听。” 　　由此可见,师生关系的不和谐直接导致了课堂气氛不融洽。在这种对抗性的课堂气氛中,学生的注意力投向了于课堂无关的对象,而且常常是故意的。学生讨厌上课并有意捣乱。教师通常由提醒到批评再到训斥最后忍不住大发脾气。这样的课堂教学目标往往无法达成。在教学都无法正常进行下去的情况下又何谈评价,更何谈有效性评价? 　　教师评价的目的是为了让学生能够认识自我,树立自信。而有效的评价最能体现这个目的。当然,并非在和谐的课堂气氛中所作出的评价都是有效的。这还要把握评价时机。 　　在一节教授“Do you like bananas?” (Oxford English)时,老师提问:“Hi, Kitty. Do you like apples?” “Yes, I do…”“Oh, good. Sit down, please.” 老师紧接着说。学生边坐下边接着说:“But my brother doesnt like bananas.”末了,坐下了还不忘对同桌不满地嘀咕了一句“我都还没讲完呢!” 　　不难看出,学生对于老师的评价显然是不满意的。这也提醒教师,不要因为赶进度,或是学生的回答正是自己预先设计好的就急于作出评价。特别是在讨论一些开放性问题的时候,一定让学生畅所欲言,在学生已经把自己的思想表达完整,而且其他学生没有补充的时候,教师再根据学生的发言,适时做个点评,这是最恰当不过的。 　　2 注重学生差异,把握评价尺度 　　目前,课堂英语教学中存在着几种观点。 　　一是有的教师本着对学生“一视同仁”的观点,不管学生回答地怎样,统统就一个“good”或是“OK”。在笔者参加的一次小学英语展示课中,一个老师足足用了三十多个“good”。学生的感受没有去调查过,但做为坐在下面听课的老师,笔者听着的确有点刺耳。难道这就是所谓的评价?学生是不是从这么多“good”中听出了老师的表扬,激励亦或是认识到了自己的不足。 　　笔者在教学过程中,通常依据“同评各异”(同个评价不同说法)及“等级有度”的原则作出相应的评价。例如:Need trying harder!/Try next time; Much better than before;OK!/Good!/Welldone;Verygood!/Wonderful/Excellent!/Terrific等。 　　其二是有的教师提问的时候对好学生的答案,总是大加赞赏,而对一些平时成绩不怎么样的学生回答的问题,总是毫不留情地从中指出毛病。这时候,做为教师能不能从另