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浅议构建普通高中三位一体评价体系 　　一、问题的提出 　　普通高中“三位一体”评价体系包括学生学习过程发展性评价、教师发展性评价以及学校管理发展性评价。过程与发展是“三位一体”评价的价值取向。从内容来看,“三位一体”评价是对管理、教与学的动机、过程、效果以及与学习密切相关的非智力因素进行的全面评价;从观念上看,“三位一体”评价主张评价过程与管理、教与学过程的交叉和融合,评价主体和客体的互动和整合。学会评价是学生学会学习的一部分,通过评价的实践使师生真正学会评价,促进师生自主发展。“三位一体”评价的功能是对学校管理水平、教师的教学质量、学生的发展水平作出判断,尽可能发现师生的优点、特长、亮点,欣赏他们在成长过程中的每个进步,激发工作和学习热情,并不断架设阶梯,发掘师生发展的增长点,让每一位师生在自尊、自信中享受成功的快乐和幸福,让评价为学生的健康成长加油。从发展的高度来看,“三位一体”评价是实现学校、教师、学生可持续发展的重要机制。 　　二、构建普通高中“三位一体”评价体系的原则 　　1. 多元化原则 　　“三位一体”评价体系的目的是促进学生、教师、学校和谐、协调、可持续发展。评价的多元化是指评价指标的多元化,即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等多方面的评价;评价内容的多元化,即评价分为“以学论教”课堂教学评价、作业评价。模块学习过程性评价、研究性学习评价、学业水平发展性评价、教师发展性评价、学校管理发展性评价;评价主体的多元化,即评价主体不仅有教育管理人员、教师、学生,还有家长、社会人员等,被评价者也可成为评价主体;评价方式的多元化,即不仅用纸笔测验,还有行为展示、成果展示,不仅有量表衡量,还有档案袋评价;评价过程的多元化,即不仅有前置性评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价,还强调即时评价、延时评价;评价结果的多元化,即有分数制、等级制、学分制、评语制、档案袋等。 　　2. 发展性原则 　　“三位一体”评价体系,体现促进学生、教师、学校发展这一理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”学校教育是“一切为了学生的发展”,学校应该引导教师用现代教育理念指导教学。“三位一体”评价体系具有注重过程、强调参与互动、提倡主体多元、关注个体差异等特征。运用个体差异评价法,以师生在原有基础上发展“增量”大小作为评价依据,可以让师生体验成功。通过评价即获取的有效反馈信息,可以让师生自我激励,自我反思,改正师生教与学的策略和方法,使教师寻找最有效的教育模式,使学生形成个性化学习方式。 　　3. 科学性原则 　　“三位一体”评价指标体系是以现代教育理论为基础,以新课程改革为核心,以科学方法为指导,符合教育学、心理学的基本原理,符合中学教育规律和学生认知特点的评价模式。从中学教育和中学生学习的客观实际出发,可以确保指标体系的科学性。科学的评价指标体系能比较客观地反映评价对象的实际情况,以达到充分发挥评价功能的目的。 　　4. 开放性原则 　　教育教学活动过程本身总是处于不断生成、不断变化中,总会出现无法预见的教育因素和教育情境,教育的预设与最终的呈现形式往往是有区别的。教育又是个性的,它深深地烙上了教师的个人风格。在“三位一体”评价体系中,既要体现一般特征,又要鼓励教师的创新,提倡个性化教育。因此,“三位一体”评价指标体系不应是封闭的,应具有开放性,应为被评价者在评价过程中留有一定的发挥个人特长的空间,同时对不同基础学生应有不同要求,对不同学科、不同层次教师应有不同的评价标准。 　　5. 主体性原则 　　“三位一体”评价要充分体现主体性,要让被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价,要改变以管理者为主的单一评价主体的现象。教学质量评价由教师、学生、家长、管理者甚至包括专业研究人员共同参与,体现教学过程的民主化、人性化。评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促使其发展的职责。被评价者的主动参与,有助于评价者和被评价者形成友好、民主的评价关系,有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进和发展。 　　三、普通高中“三位一体评价”体系的构建 　　构建普通高中“三位一体”评价体系(见图一)。 　　1. 学生学习过程发展性评价 　　(1)学习常规评价主要依据学生的学习习惯和学习方法,通过问卷调查、行为观察和个别谈话等方法进行评价,学生自评、互评和教师评价相结合,使学生形成最佳的个性化学习方法。 　　(2)“以学论教”课堂教学评价要求教师根据学生的发展需求确定教学策略,从情绪、互动、思维和目标