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浅谈解决问题策略教学 　　一、什么是“解决问题的策略” 　　 　　“解决问题”是以问题为中心,以学生已有知识和经验为基础,在教师创设认知活动的条件下,自主地发现问题、分析问题和解决问题,学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。在这个过程中,既有让学生用原有的知识、技能和方法迁移到课程情境中解决的新问题,也有从现实生活中提取的,通过数学模型求解、假设、推理的实际问题。 　　所谓“策略”,原意是计策和谋略。解决问题的策略是指解决问题的计策与谋略。策略是指导行动的方针(战略性的),它区别于具体的途径或方式、方法(战术性的)。它介于具体的求解方法与抽象的解题思想之间,是思想转化为行动的桥梁,具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。策略比数学基本思想方法微观些,又比解题方法或解题技巧宏观些。策略是不可传递的,也就是说,策略不是可以教会的,而是让学生体会之后他们自己形成的一种意识,这种遇到什么问题就想到要用什么合适方法解决的意识就是策略。我认为:从某种意义上来讲,学生解题策略的运用往往是一些数学思想的体现。 　　 　　二、 “解决问题”和“形成策略”的关系 　　 　　美国数学家哈尔莫斯曾经说过:“数学究竟是由什么组成的?是概念?公理?定理?定义?公式?证明?这些都是数学的组成部分,但是它们中的任何一个都不是数学的核心所在。数学的核心应该是越过这些表面知识的内在问题、思想和方法。问题是数学的心脏,思想是数学的灵魂,方法是数学的行为。”分析他的观点,我们可以发现,数学学习不应只是理解知识的结论及其运用,更为重要的是通过知识的探索过程掌握获得知识与运用知识的方法,并且理解这个过程中的数学思想。问题解决是一项富有意义的数学学习活动。它是学生进行数学思考的过程,其实质是数学思考、数学化思维,其方法和途径往往是通过已有数学知识与方法的重新组合,构成新的更高级的规则与解题策略。通过问题解决过程中所获得的策略成为学生认知结构的一个组成部分,这些策略不仅可以直接用来完成同类的学习任务,还可以作为进一步解决新的现实问题和数学问题的有效储备。由此可见,解决问题活动的价值不应局限于获得具体问题的结论和答案,它的意义更在于使学生体验解决问题的过程,并由此形成自己解决问题的基本策略。因此,“解决问题”是手段、是途径,“形成策略”才是教学的真正目标。 　　 　　三、实施“解决问题的策略”教学的策略 　　 　　解决问题的策略很多,在小学阶段常用的解决问题的策略有:列表整理条件问题、画图呈现问题情境、枚举、倒推、假设、转化等。这些策略,有些是侧重于解决问题的方式,有些是侧重于解决问题的思维方法,而且不同的策略有其适合使用的不同问题。那么,教师如何进行这方面的教学呢?我认为,有以下几点值得注意: 　　1. 把握教材,注重渗透 　　苏教版教材根据课程标准的要求,从四年级上册开始,每册安排一个单元,相对集中地介绍学生在解决问题时需要经常使用的基本的解决问题策略,旨在实现这样的课程目标:形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。四年级上册第八单元用列表的方法解决两、三步计算的实际问题,下册第十一单元用画图的方法解决实际问题;五年级上册第六单元用列举的方法解决实际问题,下册第九单元用还原的方法解决实际问题;六年级上册第七单元用替换的方法解决实际问题,下册第六单元用转化的方法解决实际问题。这样编排进一步突出了解决问题方法的选择和运用,再通过对方法的反思、内化,促进策略的形成。教师在实施教学的过程中要全面分析理解教材,理清教材前后各环节之间的联系,在教学中能够有目的、有意识地进行渗透。 　　例如,第一学段的教材中出现了示意图、线条图、线段图……利用图画表达数学概念和数量关系是学生以后学习画图的基础,教师应多向学生呈现,使学生对这些图有一个感性的认识,提前渗透画图的思想。到四年级把整理、画图作为策略教学,让学生体验整理、画图对解决问题的积极意义,学会一些整理、画图的方法,主动应用到解决问题的过程中。 　　 “解决问题的策略”教学,不能把解决某一具体问题作为教学目标,而应是学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。这种体验应该具有铺垫性和渗透性,教师应该把“解决问题的策略”渗透在平时的教学中,有目的地培养学生形成初步的数学思想,为教学“解决问题的策略”单元埋好伏笔。如“平行四边形和梯形”这一单元中,要求将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,或将一个平行四边形剪开拼成一个长方形。这些既为以后教学平行四边形和梯形的面积埋下伏笔,也为转化的策略作了渗透,使学生形成初步体验。由此可见,教师要全面把握教材,才能在平时的教学中做到有的放矢的渗透,对学生产生潜移默化的影响,从而促进学生解题策略的形成。 　　2.善于