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浅谈解决问题策略教学_000002 　　摘要：解决问题的策略的教学是引导学生寻找解决问题思路，实现解决问题目标的过程。教师要重视传授知识，更要重视引导学生领会方法、形成思想，使学生学会数学思维，形成数学意识。为此，教师应在解决问题策略上下功夫，以提高课堂效率。 　　关键词：小学数学；苏教版教材；解决问题策略 　　中图分类号：G623.5 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-010x(2012)06-0048-02 　　打开小学苏教版数学教材，自四年级开始几乎每一册都安排了“解决问题的策略”这一单元，虽然单元都很小，一般两三个课时，但其中的思维含量、思考价值都相当高。如，用列表、画图、倒过来算、一一枚举、代换等思想解决问题。其思维训练的价值较之以往纯粹的难度考验、题海训练显然有天壤之别。这些内容都是以策略解决问题，解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想，它是为了实现解题目标而采取的思路、方法，那在其教学中该如何激发学生的需求呢? 　　一、枚举策略 　　枚举法是一种重要的数学方法，有些实际问题里，条件与问题的关系不能归结为常见数量关系，因而很难列式计算出答案，而且有很多较复杂的问题，常常是从具体情况一一枚举，从中找出规律和方法再加以解决的。如例1围羊圈，几乎每个学生都能说出一两种围法，但不容易说出一共有几种围法，更列不出算式。如果从能够说出的围法切入，依次把其他各种围法都排列出来，问题自然就解决了。二是不重复、不遗漏地枚举，需要有条理的细致思考，对思维品质的培养有很好的作用，是数学教学的任务。如例2订杂志，先考虑订1本，再考虑订2本，最后考虑订3本，这已经是有序思考。在只订1本和订2本里，还要列举出各种可能，又有助于培养思维的条理性。教学枚举策略和教学其他策略一样，仍然要注重学会方法、体验方法，让枚举的形式灵活多样，富有个性。例如，在教学：妈妈买来7个鸡蛋，每天至少吃2个，吃完为止，有多少种不同的吃法?先让学生思考后解答：需要考虑吃的天数和吃的顺序不同。一天吃完：7；两天吃完：5+2，2+5，4+3，3+4；三天吃完：3+2+2，2+3+2，2+2+3。所以一共有8种不同的吃法。当学生把所有的情况都按一定规律列出来的时候，思路非常清晰，此题就比较容易完整地解答。 　　二、画图策略 　　图形直观，能把一些较难理解的问题、一些较难发现的关系变得易懂明朗。所以，画图有益于理解题意，有助于分析、综合，是解决问题的策略。小学生年龄小，生活经验和知识有限，在思考解决问题时难免会遇到困难。因此，要在问题情境里激活相关的方法。例如，三年级(上册)第四单元“加和减”里的两步计算应用题，要初步形成分析法思路。如：用一条线段表示裤子的价钱，让学生画出表示上衣价钱的线段，计算买1套衣服要用的钱。画表示上衣价钱的线段，能感受已知条件“裤子单价28元”与“上衣价钱是裤子的3倍”的联系，感受所求问题“一套衣服的价钱”与已知条件“裤子的价钱”的关系，产生解决问题的思路。“试一试”继续求上衣比裤子贵多少元，“想想做做”里解决“已知两个数相差几，求这两个数的和”的问题，把解答例题的经验向新的问题情境扩展。纵观例题“试一试”“想想做做”里的实际问题，反思“求总和”与“求相差数”的方法，就能初步形成从问题出发，向条件推理的分析法思路。这种运用图形把抽象问题具体化、直观化，学生就能迅速地搜寻到解题的途径。怪不得前苏联心理学家克鲁切茨对天才儿童研究发现：许多天才儿童是借助画图解决问题，而数学上能力较差的学生在解决问题中不依靠形象图形，最主要的是他们不知道如何依靠。因而，对学生进行画图策略的指导显得尤为重要。 　　三、列表的策略 　　在解决问题时，可以指导学生运用表格把一些信息列举出来，寻求解题策略，也可以在让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找到解决问题的策略。例：学校图书馆买来两种图书，简装《水浒》每本33元，精装《西游记》每本52元。两种书一共用去406元，这两种书各买多少本? 　　摘录题中条件，排列成下表 　　因为52是偶数，所以《水浒》的本数也一定是偶数。 　　(406-33~2)÷52=6(本)……28(兀) 　　(406-33~4)÷52=5(本)……14(元) 　　(406-33x6)÷52=4(本) 　　答：简装《水浒》买了6本，精装《西游记》买了4本。 　　这种解法，虽然同样采用的是“列举”的策略，但难能可贵的是学生敏锐地捕捉到了题中数据的特点，由于总钱数406是偶数，而精装《西游记》的单价也是偶数，因此，购买简装《水浒》(单价是奇数)的本数也一定是偶数。这样有选择地列举明显要比简单地――列举“高明”许多。 　　四、假设策略 　　有些问题用一般方法很难解答时，可假设题中的情节发生了变化，假设题中两个或几个数量相等，假设题中某个数量增