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浅谈高校实施素质教育几点体会 　　摘要:文章以科学发展观为依据,全面论述了新时期高校教育工作的重点和难点,旨在全面开拓教育改革的新局面。 　　关键词:科学发展观;素质教育;教育创新 　　中图分类号:G641文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2009)20-0180-02 　　 　　教育在现代化建设中具有至关重要的作用,各级高校如何在新时期抓住历史机遇,开创教育改革新局面,将 　　大学生培养成高素质、富有创新精神和实践能力的新型人才是当代教育工作者需要研究的重大课题。 　　 　　一、素质教育与当代中国 　　 　　在我国有关素质教育的探讨已经有很多年了,关于素质教育的定义大致可以概括为“素质教育就是运用文化手段促进人的自然素质的社会化,使人的自然素质得到改造,融进社会的新质。它是在承认教育是人类自身的生产实践的前提下,进而主张教育是提高人类自身素质的过程,它把提高和完善人的素质作为教育的基本目的、职能”。[1]素质教育的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说。素质教育就是以人为本的核心教育,高校素质教育的任务就是把人的全面发展作为教育的出发点和归宿。 　　进入新世纪,我们不得不正视这样一个现实:全世界正面临着一场史无前例的战争――人才争夺战。在当今世界上,综合国力竞争越来越表现为经济实力、国防实力、民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增 　　强来说,教育都具有基础性地位。说到底,国家之间的竞争就是人才的竞争,强调素质教育的重要性就是突出人才的重要地位。 　　 　　二、当前我国现行教育体制中存在的弊端 　　 　　近年来,改革开放的全面展开推动了教育事业的突飞猛进,国家教育经费的大量投入、民办院校的异军突起,以及高校扩招等举措使得受教育群体的规模不断壮大。然而纵观我国高校中的教育体制,虽然整体看好,但仍存在诸多弊端: 　　 (一)应试教育――难以打破的僵局 　　与素质教育形成鲜明对比的是应试教育,尽管国家三令五申给学生减负,改变现行教育之弊端,但具体应用起来,还是以应试教育为主,应试教育的产物――高分低能现象依然普遍。应试教育是我国教育体制的顽疾,其产生根源由来已久,教育系统不健全以及传统价值观念的影响是应试教育产生的土壤。自中国诞生科举考试制度以来,便产生了“学而优而仕”的准则,家长们“望子成龙”、“望女成凤”心切,令学生不堪重负。衡量一所学校好坏的标准也常常用升学率作为指标,这使得我国的中小学教育不可避免地陷入了应试教育的泥潭。从学生自身的角度看,由于我国人口众多,教育资源分配不均,经济相对落后地区的学生若想改变命运,最捷径的方法就是通过高考实现鲤鱼跳龙门的夙愿。由于现实的残酷,对于高考之外的事情,学生自然无暇顾及,而一旦考上大学,由于从小缺少人生观、价值观的培养,同时又摆脱了升学的压力,在一定程度上造成了大学生追求60分万岁的标准,对于前途不懂得规划,白白浪费许多宝贵的时间,这一切无形中为素质教育的实施加大了难度。 　　 (二)被动教育――束缚思维的壁垒 　　我国传统的教学模式常常以被动教育为主,从小学起便形成了老师说教,学生听讲的固有模式,即便到了大学,这种现象也很难得到改观。因此,很多条条框框的束缚在无声无息中形成,有时甚至写一篇文章都要按照规范去套用格式,严禁出格,学生的思维能力得不到充分的开发,师生之间缺少良性互动。被动教育的后果就是让学生逐渐失去了独立思考的能力,想象力匮乏,动手实践能力差,这就是为什么我国学生在国际奥林匹克竞赛中可以频频获奖,而发明创造的能力却远远不如西方国家的孩子。 　　这种填鸭式的教育模式其根源也是多方面的,一来我国的教育体制存在一些问题,多年来一直沿用着老的教学套路,少有创新;其次,在思想观念上,由于我国是一个拥有五千年历史的文明古国,自古以来就遵循着“一日为师,终身为父”的传统观念,教师在学生面前是权威的象征,学生轻易不敢冒犯师尊,只能听从于老师的言行指令,久而久之就变成了不会思考不会质疑乃至不会创新的“书虫”。 　　 (三)偏科教育――人为导致的狭隘 　　众所周知,现代科学知识发展的总趋势之一是既在单一学科领域不断深入又在多个学科领域综合交叉。若要全面、真实地认识和把握客观世界,必须具有多学科的视野。然而,由于诸多因素,现在大学生的知识结构偏缺,其结果就是思想由偏执而僵化,由僵化而愚钝。“在华人地区,尤其是中国,严重的应试教育和过早的文理分科所造成的种种弊端,更将实施和优化通识教育的紧迫性提上大学行政领导和教授们的议事日程。”[2] 　　造成偏科现象的原因除了分理分科,专业划分过细之外,社会的导向性也占了主要因素,受现实的影响,为了谋取一份好工作,为了迅速致富,许多大学生不顾自己的兴趣爱好,而倾向于功利实用的择业