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海南省高职新生学习适应性调查研究 　　摘 要： 能否快速适应大学的学习生活是高职新生入校后面临的首要和重要的问题。本研究选取海南省三所高职院校进行问卷调查，调查新生学习适应性的总体情况，通过独立样本t检验，对不同学科、不同性别、是否独生子女、不同家庭来源等新生的学习适应性进行比较，得出统计结果，对数据进行讨论，为高职新生快速融入学习生活提出建议。 　　关键词： 高职新生 学习适应性 调查研究 　　适应性是指个体在社会组织系统、群体或文化经济因素的变化中，其生存功能、发展和目标的实现相应变化的能力。学者冯廷勇认为，学习适应性是指学生根据环境及学习的需要，努力调整自我，达到与学习环境平衡过程的能力。学习适应性对学生的学业和心理健康有很大影响。 　　高职学生的培养年限一般为3年左右，除去学生校外实习、实训和顶岗实习等实践教学活动时间，学生在校学习的时间较短。多数高职新生入校后，不能很好地适应大学的学习和生活，对大学的学习感到迷茫、无助甚至失望，等等。高职高专新生学习的适应不良会造成一些心理问题和学业问题，甚至影响学生人格的成长。及时了解和掌握高职高专新生的学习适应性情况，有针对性地帮助学生尽快适应大学学习生活十分必要。 　　目前国内对大学生学习适应性的研究还处于探索阶段，针对高职高专新生学习适应性的研究不多，是一个有待进一步研究的学术领域，同时国内各高校对高职高专新生只是进行简单的入学教育，对新生入学后的学习适应性关注较少，因此，对高职高专新生学习适应性的研究是一个重要的课题。 　　一、研究方法 　　（一）研究对象。 　　为更好地开展新生学习适应性研究，本研究在2015年12月（第一学期期末），新生入校后经过一个学期的学习后，进行问卷调查。采用整群抽样的方法，对海南软件职业技术学院、琼台师范高等专科学校、海南外国语职业学院等三所高职院校的新生进行问卷调查，共发放调查问卷700份，其中海南软件职业技术学院300份，琼台师范高等专科学校200份，海南外国语职业学院200份，剔除无效问卷后，共回收有效问卷635份（有效率91%）。其中文科生300人（47%），理科生335人（53%），男生260人（41%），女生375人（59%）。选取样本时尽量做到学科、性别样本均衡，从而提高样本的典型性和代表性。 　　（二）测量工具。 　　本研究借鉴冯廷勇、李红等人编制的《大学生学习适应量表》，编制适合海南省高职高专新生学习适应性的量表，共有26个项目，量表由学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境等五个维度构成，具有良好的信度和效度。该量表采用Likert5点计分法，即完全不符合为1分，较不符合为2分，不确定为3分，较符合为4分，完全符合为5分。 　　（三）研究程序与数据处理。 　　本研究委托海南软件职业技术学院、琼台师范高等专科学校、海南外国语职业学院等三所高职院校负责学生工作的辅导员和班主任组织学生认真填写问卷，并在学生问卷填写完成后当场回收试卷。所得数据采用SPSS17.0统计软件进行数据处理与分析。 　　二、调查结果与分析 　　（一）高职新生学习适应性的总体情况分析。 　　通过问卷调查，对635名高职新生的学习适应性的数据进行描述性分析，详见表1。统计结果表明，高职学生学习适应性的总平均分为81.523分，标准差为9.542，偏度系数为0.572，峰度系数为1.183，由此可知，高职新生学习适应性的数据基本呈现正态分布。5个维度的标准差在2.675和4.582之间，在理论中值左右，因此可推断大学生的学习适应性状态处于中等水平。 　　（二）不同学科高职新生学习适应性的比较。 　　以高职新生的学科为自变量，采用独立样本T检验，检验高职学生不同学科的学习适应性的差异，统计结果详见表2。 　　从统计结果来看，高职新生在学习动机、教学模式、学习态度、环境因素等四个维度及总分上，文科学生与理科学生不存在显著差异（t（学习动机）=0.995，sig.0.05，t（教学模式）=0.315，sig.0.05，t（学习态度）=-0.738，sig.0.05，t（环境因素）=-1.063，sig.0.05，t（总分）=-0.935，sig.0.05）。在学习能力维度上，文科学生和理科学生存在显著差异（t=-2.304，sig.0.05），具体来说，理科学生的适应能力显著高于文科学生。 　　注：*在0.05水平显著，**在0.01水平显著，***在0.001水平显著，以下同。 　　（三）不同性别高职新生学习适应性比较。 　　以高职新生的性别为自变量，采用独立样本T检验，检验高职学生不同性别的学习适应性的差异，统计结果详见表3。 　　从统计结果来看，高职新生在学习动机、教学模式、环境因素等三个维度和总分上，不存在显著差