深入开展创新教育探讨.docVIP

深入开展创新教育探讨 　　摘 要：虽然目前高校大多开始意识到创新教育重要性，但目前仍有待进一步深入探讨。通过阐释创新教育的内涵，分析目前创新教育存在的问题，从“整体性”、“融合性”、“实践性”、“专业性”角度探讨深入开展创新教育的机制。 　　关键词：创新人才；创新教育；培养途径 　　中图分类号：G7文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0286-02 　　创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。党的十八大报告里将科技创新提高到国家发展战略的高度，指出这是社会生产力和综合国力的战略支撑。2015年的十八大四中全会政府报告中提出“大众创业，万众创新”。创新是要以人才为本的，创新教育关系高等教育改革发展和大学人才培养质量，关系我国未来人才体系构建和社会经济的持续健康发展。故近年来，教育部多次强调大力提高学生的创新能力，创新教育越来越受到重视，并呈现出蓬勃发展的良好态势。然而从总体上看，我们对“创新教育”的理解还有待深入，对高校创新人才能力培养的机制还亟待进一步研究。 　　一、创新教育的内涵 　　创新教育是为了迎接知识经济时代的挑战而提出来的。1989年在北京召开的“面向21世纪的教育国际研讨会”上首次提出“创新教育”一词，1995年，联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中阐述了“创新教育”包括“求职”与“创造新的就业岗位”。1999年，联合国教科文组织在第二届国际职业技术教育大会中，强调创新能力是新世纪需要的一种核心能力，要加强创新教育，着重培养学生的创新能力。 　　所谓创新人才，应该包括创新精神和创新能力两个相关层面。创新精神，主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是一个人创新的灵魂与动力。创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性的计划、组织与实施某种活动的能力，这是创新的本质力量之所在。 　　创新教育的重点不仅是在操作层面上弄些小发明、小制作，或在学科教学中仅仅培养发散思维能力就可以了，更主要的是教育功能的重新定位，进行全局性、结构性的教育革新。创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，充分发挥受教育者主体性、主动性，使教学过程成为其不断认识、追求探索和完善自身的过程，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此，在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力。 　　二、创新教育现状 　　1、创新教育的认识不足。我国传统教育“重知识传承，轻知识创造”，认为创新只是少数天才学生的事，是课外活动，故而没有将其纳入学校人才培养总体规划及人才培养方案，对学生创新能力的培育、引导不够。教学内容更新较慢、教学重理论轻实践、教学方式“多灌输、少研讨”，培养的大学生被动接受能力较强，但质疑精神不强，创新意识、动力、激情不足。 　　2、创新平台不够。创新能力需要在实践中锻炼和提升，但目前很多高校实践平台情况是理工科专业好于其它学科专业，但仍不能满足学生需要，综合性、设计性实验平台、产学研合作平台和多样化的校内外创新实践、实训基地较少，严重影响创新人才的培养。 　　3、创新教育的机制不健全。大多数高校缺乏有利于引导学生、老师进行创新教育的机制，在课程设置、学分管理、评价考核机制等方面的改革力度不够，很难激发学生、老师积极主动参加创新活动的热情。 　　虽然目前对创新教育的认识有所改进，但很多高校仍然没有建立较为完善的大学生创新教育的长效机制，没有将创新教育与专业教育融合，未开设足够的创新性实验、实训课程，这在很大程度上影响大学生创新教育的深入开展。 　　三、深入推进大学生创新教育的途径 　　1、以育人为目标，突出“整体性” 　　创新教育本质上是一种素质教育，核心目标是“育人”，以培养人的创造能力为核心，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，着重培养学生创新意识、创新观念和创新态度，提高学生的综合素质。并将人才培养模式改革与学科专业建设、科技创新体制机制建设、教育评价改革等结合起来。 　　2、以多学科支撑的教育课程体系构建为中心，突出“融合性” 　　将创新教育融入人才培养，就需要将创新的理念融入专业教学之中，以“融入式”的思维，设计符合教学质量标准和专业人才评价标准的人才培养方案。 　　通过改造专业、调整课程设置、推行“做学研创”相结合教学模式，探索构建“通识课程+创新创业课程+专业课程+实践教学”的模块化课程体系。课程结构调整为学科基础课程、专业必修课程、专业选修课程、非专业选修课的多元结构， 扩大