浅谈获取和解读地理信息能力培养.docVIP

浅谈获取和解读地理信息能力培养 　　地理学科考试大纲中考核目标与要求可用4句话概况即：“获取和解读地理信息”、“调动和运用地理知识”、“描述和阐释地理事物”和“论证和探讨地理问题”。其中“获取和解读信息”的能力其他三项能力的重要前提。分析这几年的全国课标文综卷，我们发现一个显著特点就是：提供大量新素材、新信息，设置新情景，考查考生获取和解读地理信息、分析解决问题的地理思维能力，已经成为文科综合能力测试的显著特色。所以提高获取和解读信息的能力，是回答“能力立意”试题的前提条件。 　　如何提高获取和解?x地理信息的能力呢？笔者试图从下面三个方面进行粗浅的探讨。 　　一、高考试题地理信息呈现的特点 　　1.试题信息出自教材之外，具有新颖性 　　新课标卷所考查的内容，通常给人以“教的不考，考的没教”的感觉。有的答案要点甚至超出中学教学的范畴。究其原因，地理试题或出自实际热点问题，或基于合理的假设和推理，或源于高校地理课题研究。试题往往使用崭新的材料和情境，将地理知识与“生活中的地理”联系起来，考查学生的核心地理素养。 　　2.提供文字图表组合信息 　　在地理试卷中为了特定的综合能力考查，往往在同一题中以文、图、表等不同形式给出组合信息。这类试题或考考查学生的读图、用图能力，或考查学科内知识的综合，或考查学科间知识的综合。 　　3.情境化的信息 　　高考地理试题中提供的信息也在追求情境化，以使考查内容融于一定的情境之中。有时试题提供的情境与学生原有的常规认知产生“冲突”，就更需要学生基于新的问题情境下调用解读和获取信息的能力，破除解题中的困惑。 　　4.显性和隐性信息相结合 　　一般来说，试题中提供的地理信息往往很简练，而且题目不会将所有地理信息都直接说明，而会在材料中隐含，只有学生自己发现了这些信息，才能进行下一步的答题。 　　5.地理知识的鲜活性 　　分析这几年文综地理卷，不难发现试题在规避以往的常规模式。试题越来越灵活、试题中呈现的信息越来越新颖。这既体现了地理学知识鲜活的生命力，又能够考察学生的地理素养和综合能力。 　　6.提供组合信息 　　有时候，为了特定的综合能力考查，地理试题还可能在同一题中以中文、图、表等不同形式给出组合信息。这类信息一般出现在非选择题中，或考查学科内知识的综合，或考查学科间知识的综合。 　　二、获取和解读地理信息能力培养的策略 　　1.落实学科主干知识，弄清基本原理和规律 　　知识是基础，能力是归宿，故传授知识和能力的培养是一致的，高考题可通过大量引用课本以外的知识和丰富社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但最终其知识的落脚点却必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围之内。 　　2.重组构建知识网络，加强地理迁移能力的培养 　　综合能力考查的是灵活、综合运用知识的能力。所以，平时储备的知识要能及时、有效地迁移到新的情景中，进行知识与情景的转移。因此平时复习时要加强对知识迁移能力的培养。通过重组知识网络，构建知识内在联系，将所学知识进行纵向、横向的串联、比较、发散、迁移、升华，深入理解、拓展思维，提高知识迁移能力。更重要的是要注重理论联系实际，特别是要有“热点”意识，强化知识的具体应用，加强综合分析问题和解决问题的能力。 　　3.对图表识读、解析，迁移、提炼、整合、获取地理信息 　　一般地，试题提供的图表信息是各种类型地理图像和数字资料的信息，它是考题信息的重要载体，是解题的关键和切入点。而图表中对解题有效的信息不仅有显性的、而且有隐性的。解读这些图表要抓住三个关键：第一是认真审题，读懂题目提供的材料和设置的问题，明确题意，把握问题的指向和实质；第二是认真读图，分清图表类型，看清地图要素，正确判读坐标系统或项目内容，获得有关数值及其变化趋向；第三是提取信息，从试题的问题要求入手，探寻和挖掘有用的解题信息，凡是与试题问题紧密联系、相互印证的地理信息或是虽未直接与问题相关，但由其进一步推导出的第二级乃至第三级的与题目问题内在联系紧密的间接地理信息，均为有效信息。再对有用信息进行概括和综合，以明确这些信息的内在联系――时空特征、数量质量和基本属性，建立起由这些有效信息所构成的线索――地理概念、原理、规律或过程等等，然后有的放矢提炼解题的关键信息，找准解题的切入点，根据有效信息反映出来的地理事象的变化、构成特征，与自己所熟知的基本原理、规律相对照，通过分析、综合、判断、推理，提示事物内涵，得出科学结论。 　　4.利用习题讲解、培养学生全面、准确地解读地理信息能力 　　平时教学中一再强调认真审题、要圈划关键词，学生也知道很重要，但就是做不好、做不到位。因此教师一定要注意讲评策略，在习题讲解时可以先投影某学生的学案，并由其评讲解题思路，以及对于题干与图文信