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浅谈高职院校高等数学教学内容界定 　　摘要：高职教育飞速发展，作为高职教育必不可少的基础课程――高等数学，其教学内容和教学方法也随着社会的需要不断的改革和更新。鉴于高职院校高等数学教学课时不甚充足和学生专业差别明显的现状，本文就对绝大多数学生都必须真正掌握的高等数学内容进行了界定，对部分容易忽视和不够重视的教学内容提出了自己的教学建议。 　　关键词：高职院校高等数学内容界定 　　 　　0 引言 　　 　　当今知识经济时代，教育对社会的发展起着越来越重要的作用。近年来，高等职业教育迅速发展，为社会输送了相当多的高等技术应用型专门人才。高等职业院校也在蓬勃发展，茁壮成长，而作为高职教育必不可少的基础课程――高等数学，它一方面为学生后继课程的学习做好铺垫，另一方面对学生科学思维的培养和形成具有重要意义，其教学内容和教学方法也随着社会的需要不断的改革和更新。 　　 　　1 目前高职院校高数教学的现状分析 　　 　　1.1 学生高数学习存在的问题有：①两极分化现象严重。学习高等数学时的接受能力参差不齐，两极分化现象十分严重。有些学生高中知识相对牢固，课堂反应敏捷；相当一部分学生愿意学习，但接受能力稍弱；另一部分则不甚专心，上课多有小动作。②基础知识薄弱。绝大部分没有系统学过高中数学，学生整体数学基础知识薄弱 ，这对学习高等数学是一个很大障碍。③学习动力不足。造成高职生学习动力不足有内外各方面原因，一方面，学生对自己所就读的在高职院校缺乏信心；另一方面，学生对自己的信心不足。 　　 　　1.2 高数教师的教学存在的问题有：刚入职的高等数学教师对学生所学专业大多了解不够，仅凭对数学的基本认识备课、讲课，实际应用方面欠缺。授课时大部分讲解理论，比较抽象，跟生活不甚贴近。而且在授课时，对重点内容的讲解深度不够。目前，高职高专高等数学的教学内容基本上是普通本科基础上的压缩，修补版本。在教学实践中，教师仍然以讲授系统的教学理论知识为主。教师只是从数学专业的角度去讲授数学，而学生所学各专业课程只是在需要数学的地方才去引用某些公式和结论。学生学习的数学课程和专业课程处于分离的状态，两种课程不能整合，即使数学成绩优秀的学生也很难将所学的数学知识应用专业问题的解决中。有些院校对高等数学不甚重视，在课时上是能少则少，以致讲解内容少或讲解不深入，学生对知识的接收和吸收不连贯。 　　 　　2 高职院校高数教学内容的界定 　　 　　个人觉得，各种高等数学教材，它限定的教学内容是相当全面的，涉及一元微积分及其应用、多元尤其是二元微积分及其应用、常微分方程和线性代数的基础知识、部分教材中还有概率统计及数学软件实验的章节，非常符合高职院校的应用性准则。那要学生能够比较全面的掌握这些知识，高职院校高等数学的授课课时应该尽量充足。在授课过程当中，触及人们发现和创造数学知识的过程，以及如何运用数学知识解决实际问题。尽量使学生对知识有比较深入的理解，能有自己的见解，加强学生的数学思维。有时候，过于强调学生的基础不扎实，及学生层次不均，反而是自己给自己设的障碍。对新生而言，他们是站在相对平起的起跑线上，作为数学教师，应该能够控制跑的长度，至于学生是否可以承受得起这般长跑，却是需要老师随时注意他们的不足，调整跑道的宽度。鉴于数学教学时间的不足，学生基础的参差不齐，为使学生真正掌握必需的数学知识，个人认为可以对高等数学的教学内容及讲解的程度作一个界定。 　　 　　2.1 对高职院校高数内容的界定 当然可以根据不同的专业对课程内容进行重新设计、整合。降低理论要求，注重学生运算能力，运用能力的培养，以达到既满足学生当前的需要，以能为其今后的发展打下一定的数学基础。但对大部分学生来说，高等数学是作为一门公共的基础课的，下面我就针对所有学生必需掌握的高等数学内容提出自己的建议： 　　 　　2.2 高职院校高数教学内容的界定原则 　　2.2.1 概念和定义是区分事物的根本，也是事物本身的性质、与众不同的地方。在教学中必需强调对概念的理解，使学生一听到这个概念就知道它的本质，知道所说的是一个具体的什么东西，而且自己能推到联系其他与之相关的结论及一些应用的实例，至少能用一个例子对此概念进行分析。比如说到一元函数，就能准确的描述其定义：变量、集合和对应法则。进而能有具体的函数描述：指数函数、对数函数、三角函数等，他们的图像、单调性和周期性等，可以想到他们的应用：比如复利、信号波等。 　　2.2.2 对定理的证明和公式的推导，把握一个“度”，强调一个“用”。定理的证明，在很大程度上都是概念的应用和理解，比如在讲解完一元函数的导数之后，就可以让学生根据导数的定义式来推导具体函数比如对数函数的导数。既可以加强学生对导数概念的理解，也增强了学生的动手能力，对学生