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浅谈高职院校商务英语专业课程文化建设 　　【摘要】高职院校商务英语专业的良性发展离不开对其课程文化的建设和完善。建设出适合当代经济形势、社会发展现状及高职院校商务英语专业特点的课程文化有助于培养出在专业知识、适应能力和发展能力方面能力较强的高职毕业生。本文试探讨目前高职院校商务英语课程文化建设中所存在的问题及建设策略。 　　【关键词】高职院校;商务英语专业;课程文化 　　 　　1高职院校商务英语专业课程文化及内涵 　　 　　课程是一种特殊的文化形式,课程文化不以学校中的任何群体为载体，而是以群体中的关系和活动为载体。具体来说，即教师和学生之间互动的产物。广义的课程文化即在学校情景中学生获得的一切知识和经验[1]。而高职商务英语专业是跨学科的复合型专业，在探讨专业人才培养目标的合理定位的基础上，认为高职商务英语专业的人才培养模式突出为“后基础、宽专业、活岗位”，课程模式为“语言交际能力+商务管理与商务操作能力+行业知识技能”，课程教学重点应突出“夯实基础、突出应用，强化商务操作技能”的教学理念，突出高职高专应用型人才培养特色，最终实现人才培养目标[2]。在此要求下，高职院校商务英语专业需建立适应本专业人才培养目标的课程文化。笔者认为，该课程文化的建立一定要结合当代的经济形势、社会发展现状及高职院校商务英语专业的特点，使该课程文化在物质方面、制度方面和精神方面都能紧密贴合师生需求，切实丰富两者之间的互动活动，并在此过程中促使学生能真正融入到该课程文化中，学有所的，通过不断的锤炼，最终能实现对商务英语专业课程文化的积极的自我建构。然而在当前的高职院校商务英语专业的课程文化中，从物质、制度、精神三个层面来讲仍存在一些问题：?? 　　 　　2当今高职院校商务英语专业课程文化中的问题 　　 　　从物质文化层面来说，最为缺乏的是与专业匹配的商务英语实训室及师生对企业文化的深入了解。以我工作单位所处的地域为例。该地相对集中了本市的大量外资企业，是全国著名的外资高地，这为本专业的学生就业择业提供了契机。然而根据用人单位的信息反馈及毕业生的自我总结，毕业生在上岗前仍需一段时间的再培训来掌握工作岗位所需的技能。以我院商务英语专业为例，虽然已开设了一定量的外贸课程，并从合作办学的西方发达国家引进了一系列实用性较强的商务课程，但是由于缺少货贷、单证、物流等实用知识与技能的培训，毕业生仍无法立即上手工作。而这些知识与技能仅依靠传统理论教学模式来传授是不可行的。这就意味着与专业开设的课程相匹配的实训室建设必须得到大力发展，否则就无法体现出高职院校毕业生的实践技能优势。另一方面就是广大师生对企业文化缺乏了解，这将会导致教师无法在教学互动过程中融合进将来学生就业所必需的企业文化知识与心理储备，而学生即使今后进入了外资企业，也很难真正适应并融入该企业文化中，这无疑会对他们的长期发展产生消极影响。以商务英语专业为例，许多高职院校虽开设了英美文化课程，但却还未开设与企业文化相关的课程。企业文化有其自身的特点。从物质层面的表现形式来看，企业的布局设计、员工上岗操作流程等于学生日常所处的校园文化环境大相径庭，因而如果缺乏平时课程中对此类特点的感知，学生在就业后就会产生心理、生理上的不适应从而影响岗位技能的学习与发挥。而作为课程文化重要实践者的教师来说，如果自身缺乏对企业文化的感悟，又何谈对学生的指导呢？高职院校商务英语专业的教师如无企业一线实践的经历，这对与学生共同探讨企业文化是不利的，缺少一线的切身感悟，仅通过教师对理论的学习，转而在将这种理论转输给学生，知识目标和情感目标都难以完全实现。 　　从制度文化层面来说，课程设置、实训安排仍不尽合理，并且缺乏完善的课程文化评价体系。首先，课程设置的时效性不够。当前诸多高职院校商务英语专业的课程和实训通常是根据前述的该专业的人才培养目标来设置的。而该目标较为宏观，即在相当一段时间内都具有效力。然而当今社会的变化发展是日新月异的，人才需求每年也会有所变化，因此对于强调培养实践能力强的人才的高职院校来说，课程和实训的安排不应该是静态的，必须充分考虑到市场需求对专业的影响。高职院校的商务英语专业应淡化对四、六级的追求，转而加强对货贷、单证、物流等当前社会急需的专业外语技能培养课程的开发力度。另一方面，课程设置单边化。目前课程和实训的设置都是由学院参照“人才培养目标”来制定的，过程中缺少企业、学生的参与，这样一方面会导致课程应用性在不同程度上的架空，另一方面带来了作为课程文化成果重要体现者的学生的消极或者抵触情绪。如在部分学校开设的商务英语课程中，学生学习主动性的丧失，以及对学院安排的实训不满，尤其是对“顶岗实习”的歪曲理解。第三，目前对高职院校商务英语专业的课程文化缺乏一个较为完善的评价体系。来自学院内部的奖