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浅谈高职英语教学中职业目标导向 　　【摘要】高职英语教学坚持以职业目标为导向是实现高职院校人才教学目标、贯彻培养宗旨的需要，越来越受到大家的关注。本文试从教学现状、现实意义、理论基础和优化策略四个方面对这一问题展开了论述。 　　【关键词】高职英语 教学 职业目标 导向 　　一、高职英语教学的现状 　　经济全球化发展对于新时期应用型人才的英语水平提出了更高层次的要求，掌握并不断提高英语的听说读写能力已经成为适应社会发展和实现自身全面持续发展的基本需要。然而作为职业教育中的基础课程，英语学科的教育教学工作开展面临着诸多困难。 　　1.基础不扎实，兴趣不浓厚。受到现有招生制度的影响，当前我国高职院校学生英语学科的基础知识不扎实，在单词拼写和发音、语法、句子结构方面的积累严重缺失，听力和写作能力更为薄弱。同时由于兴趣不浓厚，常常出现逃避心理，学习的动力严重不足。 　　2.认识不深刻，学习不主动。学生在进入大学前，对由于所学专业的发展方向和知识能力要求常常知之甚少，对于所学知识的重要性认识片面又不够深刻，特别是英语课程。很多学生并不知道英语课程对自己将来职业发展的影响，甚至认为“英语学习没有用”、“工作用不到”、“我又不出国，为什么学英语”、“在中国，不需要说英语”、“需要的时候可以用翻译软件”。这些错误的认识导致学生在学习过程中不愿付出努力，不能够主动学习。而越是不爱学在学习中遇到的困难就越多，越难就越不愿意学，长此以往，就陷入了恶性循环，进入被动学习状态，甚至产生抵触心理。此外，高职院校对于学生的英语水平没有硬性的要求，也就是没有明确提出英语到达什么水平算是合格。这就导致学生的英语学习没有明确的目标导向，学不学、会不会都无所谓。 　　3.环境不完备，效果不理想。实践运用是语言能力提升的最有效途径，英语的学习是一个不断积累的过程，提升也需要日积月累，反复练习运用。当前高职院校的英语课程安排中，一般是每周2到4个学时，学生在课堂上掌握的听说读写内容有限，加之班级授课制无法满足不同层次学生的个性化学习需要，常常出现教学效果不理想的情况。同时，高职院校缺乏英语的使用环境，学生常常因为畏难情绪避开英语活动，这样的学习环境与氛围难以在实践中巩固所学知识。 　　二、职业目标导向应用于高职英语教学的现实意义 　　1.明确学习的目标与任务，提高学习的针对性。首先，把职业目标导向融入高职英语教学，能够让学生清楚地知道自己为什么要学英语，认识到自己学习的目的，强化对英语学习重要性的认识。其次，职业目标导向能够让学生通过自省的方式去思考自己要成为怎样的人，要怎样成为自己想要成为的人。使学生有了明确的学习任务。而在目标与任务的驱动下，学生学习过程中不再像无头苍蝇那样到处乱撞，他们的学习能够更好地未来发展的需要，适应社会实际需求，做到明确重点和难点，有针对性。 　　2.培养学习的兴趣与能力，增强学习的主动性。俗话说得好，干一行爱一行，其实对于学习也是如此。学生会在学习的过程中体验到学习的快乐，掌握学习的乐趣。在职业目标导向下，学生学习的目的性更加突出，在不断的探索和学习实践中，学生会产生喜悦感和成就感，也就会渐渐产生兴趣。有目标就会有动力，每个人其实都渴望成功与成才，在职业目标的指引下，学生学习会更具有主动性。 　　3.关注学习的效率和效果，促进学习的有效性。有意识与无意识的学习在效率和效果上存在明显的差异。职业目标导向下的英语学习是一种有意识的学习，学生在开始学习以前就清楚地知道自己要学会什么知识，掌握哪些技能。学习过程中也会有意识的关注学习中的重点问题，提高学习效率，同时积极思考所学知识与实际运用之间的联系，不断尝试做到学以致用。这就大大地提高了学习的效率，有利于促进学习的有效性。 　　三、职业目标导向应用于高职英语教学的理论基础 　　1.教育目标分类理论。基础教育阶段课程改革的深入，使布卢姆的教育目标分类理论在我国教育实践中的影响越来越大。这一教育理论的最大特点是具有明确的目标指引。要求学生掌握哪些知识、提高学生何种能力、树立何种情感态度与价值观念，包括对学生知识的掌握范围和能力程度都有具体的目标要求，这使得课堂教学活动有的放矢。 　　结合高职院校英语教学的科学特点和教学实际，职业目标的确定能够明确学生的知识与能力要求，克服当前高职院校英语教学内容安排的相对随意和学习过程比较盲目的弊端，为教学效果的检验提供了可测的数据指标，使教学经验更具有参考和推广的价值。 　　2.目标导向教学理论。华东师范大学著名教授皮连生提出了目标导向教学理论。根据这一理论，教学的流程是：明确并告知学生教学目标――知识内容复习――新授知识呈现――深化新知理解――强化变式训练，实现知识内化于心。 　　在高职英语教学中运用职业目标导向，就是要帮助学生明