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浅谈高职学生心理问题及对策 　　[摘要]：本文概括了部分高职学生的不良心理因素，提出在引导和解决这一问题的过程中要提高认识，丰富心理教育内容，建立良好的师生关系，丰富校园文化生活，以更好地培养人才，促进高职学生的成长与发展。 　　[关键词]：高职学生　心理问题　对策 　　 　　1999年以来，随着教育体制改革的深入，国家改变了传统的专科人才培养模式，加快了专科教育向高等职业教育转变的步伐，我国的高职教育进入了快速发展时期，高等教育的格局由此发生了历史性的变革，高职高专学生成为高校在校生的主体人群。“到2006年底，独立设置的高职学校数量为1147所；高职院校招生人数为293万人，超过了普通本科招生人数；在校生人数为796万人，接近普通本科在校生人数。” 　　大学生精神世界是一个多变的矛盾统一体，具有复杂的矛盾心态。高职学生的心理状况尤其表现出多样性和复杂性，他们无论在生理上还是心理上都还处于迅速发展调整阶段，在以极为敏感的思维和触觉感受社会的变革和发展时，常常会处于一种迷惘和失落状态。正确地认识高职学生的心理问题，针对性地进行研究，并找出有效的对策，使高职学生顺利渡过大学时光，学有所成，是当今教育体制下的一个重要课题。 　　 　　一、高职学生的心理问题分析 　　 　　由于对高职教育普遍缺乏较为全面的了解和正确的认识，高职学生经常表现得自信心不足，对前途的认识比较迷茫。而且电于来自不同的社会环境、学校环境和家庭环境，个体心理差异非常大。作为第三批录取对象，较之于其他普通高等院校的学生来说，他们普遍感到失落。虽然大多数的高职学生在入校后能及时地调整心态，积极投身于大学学习和生活中，但一部分学生觉得进入高职院校学习是一种无可奈何的选择，久久沉浸干挫败感中，给自己造成极大的心理压力。 　　高职学生较突出的不良心理因素大致有以下三点： 　　 　　(一)自卑。一部分学生入校以后，自怨自艾，找不到努力的方向。期望与现实之间落差很大，他们觉得未能进入本科院校学习是一种失败，对自己的能力产生怀疑，从而消极处世，沉浸于懊恼之中难以自拔。 　　(二)自负。与自卑相反，一部分学生则感到生不逢时，认为自己高考一时失手，进入高职院校是很委屈的事。他们自命不凡，性情孤傲，认为才情没有合适的舞台展示，对老师的教育和开导不以为然，与周围的同学相处也不融洽，认为与他们“不是一个圈子”的。 　　(三)焦虑。部分学生缺乏有效的学习方法，对所学的专业不能很好地掌握，大部分学生对前途感到迷惘。近年来，高校扩招，更多的学生得到了接受高等教育的机会。大学毕业生越来越多，高职学生就业压力就越来越大，认为拿到的文凭不吃香，会影响以后找工作。 　　当然高职学生与其他普通高校学生一样，也有其他因素导致的心理问题，比如个人感情受挫，父母离异，家庭不和睦，家境贫寒等。再加上正处在由青春后期向成人过渡过程中的“成长烦恼”期，故容易产生心理失调，出现心理矛盾。比如求知欲和知识水平的矛盾，自主性与依赖性的矛盾。理想性与现实性的矛盾，闭锁性与理解需要的矛盾，冲动与压抑的矛盾，孤独感与强烈的交往需求的矛盾等等。其中一些人因悲观、失望、沮丧、烦恼、焦虑、紧张等负面心理因素导致严重心理失调。 　　 　　二、高职学生心理问题的应对措施 　　 　　上述所有的这些不良心理因素不仅直接影响学生的身心健康和正常的学习生活，也影响着学校的安全与稳定。为此，高职院校应从以下几个方面加以努力，积极探索学生的思想工作及心理健康辅导工作的新途径和新方法，努力创建系统的思想教育工作和心理辅导模式。 　　 　　(一)提高认识。用科学的手段识别工作重点对象。 　　个体心理发展既受遗传素质和生理成熟状态的影响，又受环境和教育条件的制约，教育应适时地走在发展的前面。因此，在新生入校时就要通过有效的途径了解和掌握其心理状况，而对有心理缺陷的学生就更应加强疏导工作。 　　学校可以用问卷以及心理测试等手段获取相关信息，同时，及时与学生家长进行联系沟通，并发挥好学生党员和班级、团委、学生会的骨干作用，及时发现和掌握新生心理健康状况的第一手资料，以识别今后工作的重点对象。同时要充分地认识到，人的心理是发展的，作为教育工作者，不能一劳永逸，而要不断地跟进，及时掌握发展动向以防患于未然。在开展工作时，要注意不要将学生发展中的心理问题误诊为心理疾患，乱扣“自闭症”、“人格障碍”等帽子。 　　 　　(二)丰富心理健康的教育内容。 　　学校的心理健康教育内容是由生活辅导、学习辅导和职业辅导三大块组成的。高职院校应适当增加心理学课程，如开设“青年心理学”、“人际关系心理学”、“大学生心理健康”等，指导学生培养积极、健康的心态。结合心理训练、心理辅导，把心理健康教育与学生日常生活结合起来。平时可以定