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浅谈英语课堂教与学 　　摘 要：英语课堂教学，要让学生去观察、去思考、去动手、去表达总结，在活动中锻炼思维、发展能力。 还要建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。 　　关键词：“授之以渔” “思维为主攻，活动为主线” “学会―会学―乐学” 　　随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程改革推进到今天，如何打造高效英语课堂，关注课堂，创新课堂，适应社会需求，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。 　　在推行教改的今天，英语课堂教学中还存在着许多问题。中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面： 　　一、笼统表述多，明晰表述少 　　许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习……”；有的直接就是：“Words：…；Phrases…；…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，以致无法评价目标的达成度。 　　二、教师讲授多，学生实践少 　　老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。 　　三、关注知识多，学法指导少 　　“授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。但在实际的课堂教学中，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。 　　四、关注预设多，关注生成少 　　在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师很多时候，老师所预设的问题本身就有问题，无效问题、无价值问题充斥课堂。如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课堂上经常出现这样的情景：老师指着一男生问其他学生“Is he a boy？ ”（假交际）教师无效的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。 　　五、活动形式多，实际收效少 　　课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是：小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。 　　结合自己的教学体会，我认为在英语课堂教学中应注意以下几个方面。 　　首先英语课堂教学，要坚持“一个核心，两个限制，三个转变，四个为主，五个要让”。 　　1.突出“一个核心”，即以调动学生的积极性为核心。学生参与课堂教学的积极性是提高课堂效率的前提，整个课堂教学活动的设计、组织和开展都是围绕学生进行的。 　　2.遵循“两个限制”。围绕突出学生的主体地位和调动积极性，英语课堂教学还应该遵循“两个限制”，即限制教师的讲课时间，限制没有预习的课开课。 　　（1）限制教师讲课时间，每节课讲授时间不超过20分钟。这样既能突出和体现学生的主体地位，又能在课堂上有充分自我展现和自主学习的时间和空间。 　　（2）限制没有预习的课开课。预习非常重要，古人云“凡事预则立，不预则废”。预习作为上课前的事先准备和学习，是学生独立地接受新知识、独立阅读和思考的过程，可培养自学能力的独立思维能力和逻辑思维能力。 　　3.实现“三个转变”。新课程所倡导的教育教学理念要求教师实现“三个转变”，即变教师由演员为导演、变学生被动听课为主动参与、变注入式教学为启发式教学。 　　4.坚持“四个为主”。“四个为主”是指学生为主体、教师为主导、思维为主攻、活动为主线。教师的主导作用在教学中应体现为启发教学、循循善诱；学生的主体作用应体现在“思”上，即独立思考。在教学过程中要贯彻“思维为主攻，活动为主线”。思维为主攻、活动为主线是实现学为主体即学生自我活动的必由之路。这种“活动”不是通常所说的做习题、搞题海战术，而是包括思、做、看、读、听、议、写等学生主体全身心投入、多渠道活动的训练形式，“训”体现了主导，“练”体现主体。 　　5.坚持五个要让。五个要让，即能让学生观察的要让学生自己观察；能让学生思考的要让学生自己思考；能让学生表达的要让学生自己表达；能让学生动手的要让学生自己动手；能让学生总结的要让学生自己总结得出结论。这是“思维为主攻，活动为主线”这一指导思想的具体体现。要让学生去观察、去思考、去动手、去表达总结，在活动中锻炼思维、发展能力。 　　其次英语课堂教学还要做到：建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。 　　课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛