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浅谈英语课堂教学中起承转合结构运用 　　【摘要】古人有丰富的关于篇章结构的论述，“起承转合”是其中极其重要的一部分，它体现了古人对文章内容的形式和谐统一的追求，也表现出中国人在文字使用过程中的智慧与艺术修为。本文浅析了“起承转合”的源起和内涵，并试图从理论和实践案例两方面探讨“起承转合”结构对英语课堂教学的影响，希望通过“起承转合”结构在课堂教学中的运用，达到优化课堂结构、提高课堂效率的目的，从而更充分的实现教学目标。 　　【关键词】起承转合 英语课堂教学 教学目标 教学效果 　　一、“起承转合”的源起和内涵 　　从现存文献看，作为诗学问题的“起承转合”之说，最早见于杨载《诗法家数》于“律诗要法”一段首列“起承转合”四字，并以“破题”“颔联”“颈联”“结句”与之对应。有学者对于几种文体的“起承转合”结构做过分析，如下表所示： 　　起 承 转 合 　　宋元经义 冒题 原题 讲题 结题 　　宋试论 论头 论项 论腹 论尾 　　律诗 首联 颔联 颈联 尾联 　　八股文 起笔 中比 后比 束比 　　此表虽有不完善之处，但是可以看出?乃卧?经义、宋试论、律诗到八股文就“起承转合”结构经历了稳步的发展。 　　二、从“起承转合”结构看英语课堂教学 　　如果将汉语中的“起承转合”结构运用在英语教学中，我们同样能总结出一些模式。如“问题-解决”模式、“一般-特殊”模式、“主张-反应”模式、“提问-回答”模式等。例如英语课堂教学采取“问题-解决”模式，通常就是考虑教学安排分为情景（situation）、问题（problem）、反应（response）、评价（evaluation）或结果（result）四个部分，这正如汉语中的“起承转合”结构一般。 　　三、“起承转合”结构在课堂教学的表现形式及积极影响 　　“起承转合”结构作为一种整体思维方式的表现符合学生一般心理认知过程，因此在教学过程中有意识地运用把握此心理结构，抓住时机起、承、转、合，将有利于提高课堂效率。 　　1.“起承转合”结构在课堂教学中的表现形式。 　　“起”：（1）通过“读”将学生领进教学内容；（2）充分做好导课，激发学生兴趣。 　　“承”：（1）学生提出质疑，师生合作探究答疑；（2）紧扣教学目标进行讲解。 　　“转”：（1）由一个突破口转向教学重点；（2）推出难点及扩展内容。 　　“合”：（1）迁移运用法；（2）开放留白法。 　　2.“起承转合”结构在课堂教学中的积极影响。 　　（1）对课堂：“起”要精妙，凝神激趣；“承”要自然，抱而不脱；“转”要顺畅，浑然天成；“合”要有力，回味悠长。 　　（2）对学生：避免了相对枯燥的教学套路，消除学生对英语陌生感知的厌烦心理，顺应思维接受规律之道，激发学生语言学习的兴趣。 　　（3）对教师：重视积累，深入挖掘教材，全面了解学生。能够寻找到学生、教材、教师的最佳结合点。 　　四、课堂教学中“起承转合”结构的内涵 　　1.教学层面何为“起”，如何“起”。“起”指围绕目标，导入新课。常言道：“万事开头难”。课堂导入对于教师来说就像学生写作文的开头一样一般较为棘手。如何有一个完美的课堂导入成为许多教师探索的重点。巧妙的导入能够集中学生注意力，使学生在不知不觉中进入新知识的学习状态，保证课堂高效进行。 　　何时起，如何起？也很讲究。一般来说，在学生从下课到上课的开始，心理上需要一定的缓冲过程，密切观察学生状态，如果学生进入状态较早，可以“开门见山，直奔主题”；如果学生还处于游离状态，可以通过“朗读课文，导入问题”的方式将学生思绪引入课堂，通过大声朗读熟悉课文内容之后，带着开放性的问题快速进入教学内容。这种方式需注意提出的问题不宜太多，一两个为最佳，避免学生产生畏惧情绪，同时问题的难度要适中，避免使学生失去信心。传统课堂往往以“巩固旧知，温故知新”的形式进入新课学习，这种方式不仅能自然导入新课，而且复习巩固上节课的内容，是对上节课的提炼与总结。“情景导入，对话内容”不失为引发学生强烈学习期待的好方法。通过制造悬念，实物引趣等方式，使学生在迫切的探究心理驱使下，产生广泛自由的联想。 　　2.教学层面何为“承”，如何“承”。“承”指自然承接进入教学中心内容部分，此部分是整堂课的核心，是教学内容的扩展和不断深入，担负着讲解重点难点的重要任务。在结构上，也是承接导入，启发更深入的“转”。自然承接的关键在于找准切入点，合理设计问题，问题层层递进，激发学生主动思考。在“承”部分教授重点难点，并不意味着一马平川，一方面要根据学生的学习热情和思维状况抓住学生的兴趣点，另一方面，重点难点要突出层次性。“承”自然也不是单纯的研习课本，探讨问题那么简单，同时又是为“转”做铺垫。 　　如何“承”？首先教师要意识到课堂教