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浅谈英语课堂教学设计能力优化与提升 　　英语课堂教学设计是在实施课堂教学工作进行之前，以新课程标准的理论和方法为基础，充分利用现有的教学资源以及系统而科学的教学方法，分析、研究、预估英语课堂教学过程中应该或可能会出现的问题，然后选择、确定解决问题的最有效的方法和步骤，并对英语课堂教学流程进行系统而科学安排的过程。英语课堂教学设计的目的就是要围绕学生，实现课堂教学效率的最大化。之所以再次论及英语课堂教学设计这个话题，主要是因为我们的英语教学可能只有“设计”，而缺乏“优化”与“提升”；反过来说，如果英语教学的设计没有“优化”与“提升”，那么英语教学的效果可能只能维持在一个相对稳定的较低的水平状态，再要获得新的突破就比较困难了。下面从几个方面来具体谈谈如何“优化”与“提升”英语课堂教学设计的问题。 　　一、“优化”与“提升”处理教材的能力 　　教材是最重要的教学资料，不管是小学、初中还是高中的现行英语教材，都充分体现了新课程标准提出的新观点、新理念，构建了新的英语学习、实践能力的操作系统，致力于学生英语综合素质的提高，促进英语课程的呈现方式和学生学习方式的转变。但是在具体的英语教学过程中，教师对教材的处理往往出现了以下问题，一是对每一单元的处理简单化，比如，以牛津版八年级教材为例，每个单元都设计了Comic strip and Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task和Self―assessment七个板块，每个板块又设计了教学目标、教学内容、教学准备、背景知识、教学步骤五个组成部分，这种模块化的设计最大的优势就是教师在教学设计中不需要再去为教学的程序、教学内容的选择耗费太多时间，但是这种模块化的设计也可能让一些教师产生一种驾轻就熟的心理：只要按照五个组成部分的程序实施课堂教学就可以了，其实这就是一种典型的对教材简单化的处理方式，比 　　如以8A Unit 1的Reading部分为例，这部分要求学生掌握any time，voice，singer，almost等13个词汇，但13个词汇绝对不能以“记住了”作为这部分词汇教学的最终目标，否则这样的教学方式就是最简单、最原始的，学生只能为记忆而记忆，为默写而默写，真到运用时，他们还是方寸全无。二是割裂单元与单元之间的内在关系，英语教材的每一个单元之间都有内在的必然联系，这里面既有内容的联系，又有知识点的联系，还有表达中心的联系等等。比如，牛津版八年级的Unit 1主题是Friends，Unit 2的主题是School Life，朋友和学校生活本身就是紧密联系在一起的，所以在教学过程中，我们一定要挖掘单元内部以及单元与单元之间的内在联系，让知识形成一个网络，扎根于学生的记忆当中。 　　二、“优化”与“提升”确立教学目标的能力 　　英语课堂的教学目标是英语课堂教学的落脚点和归宿点，确立适度、适宜的教学目标，这是提高课堂效率的关键。英语课堂教学的目标应当有如下特征： 　　1.教学目标要明确 　　所谓教学目标明确，就是目标要清晰，不仅教师对教学目标要心知肚明，学生对教学目标也要明晰可见；比如一堂英语课下来，我们可以问问学生，能有多少人记住了这堂课的教学目标，大概能说出来的寥寥无几。以牛津版教材为例，每一单元、每个部分的教学目标都是明确的，以九年级上册Unit 4中Grammar为例， 　　这部分一共设计了四个教学目标：（1）运用more―than，fewer―than和less―than比较数量；（2）运用the most比较三个或三个以上的事物，表示数量最多，运用the fewest和the least比较三个或三个以上的事物，表示数量最少；（3）掌握副词比较级和最高级的构成；（4）正确运用副词比较级和最高级，这样明确的教学目标，有利于教师在教学过程中一项一项地去达成自己的目标，同时让学生体验到达到目标的成就与喜悦。 　　2.教学目标要集中 　　教学目标集中就是所确立的每个教学目标要有一定的稳定性，切不可将这个目标与其他目标甚至是几个目标混杂在一起，这不仅增加了课堂教学的难度，同时还让学生处于一种混沌状 　　态。比如牛津版八A Unit 4中，其中一个教学目标是“学会用英语就DIY的话题展开对话”，Uint 5中，其中一个目标是“学会用英语谈论喜爱的野生动物”，这两个目标间并没有必然的联系，所以我们在围绕任一个教学目标进行教学时，都不能偏离既定的目标； 　　教学目标集中的另一个要求就是围绕教学目标设计的练习要集中，当然，和前者相比，这是相对的，一个单元的教学目标是什么，一个课时的教学目标是什么，我们都要围绕这些目标来设计练习， 　　以此来巩固学生刚刚学习到的知识点，