浅谈英语课堂教学中使用误区及对策.docVIP

浅谈英语课堂教学中使用误区及对策 　　一、英语教学课件使用误区 　　与传统教学手段相比，多媒体课件有着无可比拟的优势，但这并不能掩盖许多教师在英语教学实际中所出现的使用误区。常见的课件使用误区大致有如下表现： 　　1.追求华丽，哗众取宠 　　不少教师在制作英语课件的过程中，刻意追求新颖的形式、绚丽的画面，只要与教学内容有关的素材，事无巨细，全部搬上屏幕，似乎只有这样才能显示教师的教学能力，给人以试图用课件来代替教师的感觉，即用课件教学取代课堂教学。比如，为了帮助学生学习单词，不仅把每个单词的中文释义，以及相关的单词搬到课件中，还尽可能为每个单词配上相应的画面，哪怕该单词是学生很容易掌握的。如牛津英语八年级上册Unit 3有个单词“Internet”，有的教师就在课件中配上一个有几台电脑的画面，旁边再附上汉语注释。这样的处理，对于小学阶段的初学者来说，也许起到了一定的帮助作用，但是，对于八年级的学生来说，大可不必如此。还有许多教师在制作课件时，会尽可能多地使用动画，添加音效，试图通过这样的方式来显示自己的电脑技术，吸引学生的学习注意力，提升学生的兴趣。长此以往，必然导致学生在课堂上只关注这些和英语学习本身无关的方面，大大分散了学生的有效学习注意力。 　　2.本末倒置，喧宾夺主 　　多媒体课件只是一种辅助教学手段，它理应为英语课堂教学而服务，帮助学生更好地学习语言，并使用语言。但是，在许多教师看来，课件的重要性已经超过了教材，他们把课堂上所有的学习内容都放到了课件中，有的把教材的内容大量复制在课件上，或是教材上的文字内容，或是教材上设置的情景，或是教材上的漫画，没有新意。本来通过引导学生看书可以解决的问题，非要把它搬到课件上，大大弱化了教材应有的作用。 　　英语教学，本应帮助学生提升英语的交流能力，而非用来给学生灌输大量的习题。语言的习得，很大程度上依赖于学生和教师之间、学生和学生之间直接的语言交流，这是课件所无法取代的环节。教师和学生理应是课堂的主体，但在很多的英语课堂上，多媒体课件正在逐渐成为主角，成为课堂的主宰！例如，很多教师在进行阅读教学时，会把一些理解性的问题通过课件展示给学生。这本来无可厚非，带着问题去阅读也是一种培养阅读能力的手段和方法。但是，有些极其简单的问题也被教师放到了课件之中，在屏幕上一览无遗，就显得多此一举了。 　　如在学习牛津英语八年级上册的“The Taiwan earthquake”这一篇时，教师在课件中设置了如下问题： 　　1.Was it an earthquake or a flood？ 　　2.Did the earthquake happen in the early morning or in the afternoon？ 　　3.Did Timmy feel nervous when the earthquake started？ 　　… 　　且不论这些问题是否有价值，假如真要让学生回答类似问题，恐怕当堂由教师直接口头提问的效果会更好，至少可以借此机会锻炼学生的听力。把问题直接展示在屏幕上，学生缺乏“听”的训练，更不用说培养英语思维能力了。 　　3.生搬硬套，随意滥用 　　为集思广益、资源共享，确保共同提高教学成效，集体备课是必由之路，许多学校鼓励教师个人和备课组积极开发多媒体课件。于是，不少教师在“拿来主义”的信念驱使之下，盲目套用他人的课件，或是从网上下载一些公开课和示范课的课件。然而，大多数教学课件都是教师根据学生的实际情况设计的，不一定适合其他的班级教学。我们经常会看到这样一种现象，即很多教师用别人的课件进行教学，但实际使用下来发现教学效果和别人差异巨大，这就是生搬硬套带来的必然后果。 　　“教学有法而无定法。”因材施教，因人而异，面向全体学生，这是教学的基本原则。上述这些固定化的多媒体课件不能适用于不同水平层次和不同阶段的个性心理特征的学生，难以鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性，更不容易激活师生互动，创造良好的学习氛围来保证教学效果。此外，在课件制作与运用中，存在缺乏通用性的考虑，路径复杂，缺乏容错性，以视听代朗诵。为了体现课件的大容量，许多教师在设计和制作课件的过程中，留给学生思考的时间不足，这也在很大程度上制约了学生的思维，迫使学生在课堂上机械地、被动地跟着教师的节奏走。 　　二、英语教学课件使用对策 　　为了更好地发挥多媒体课件在新教材实施过程中的作用，笔者认为，教师在多媒体课件的使用方面应重点关注以下几点： 　　1.明确课件使用的目的性 　　多媒体课件的使用，其目的应围绕“辅助教学”这一核心。正是基于这样的原则，教师在备课的过程中就应熟悉教学内容中的学习难点和重点。假如课件的使用有助于化解?W习难点，突出