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浅谈特殊儿童在融合班级接受辅助支持技术 　　【摘要】融合教育在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在的社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的残疾儿童能够得到尽可能好的公共教育。特殊儿童在普通班级由于自身的局限性会遇到诸多困难，此时我们需要提供相应的辅助支持技术以帮助特殊儿童接受更好的公共教育。这里提及的普通教育体系，既包括义务教育、中高等教育，也包括学前教育、职业教育和其他社区教育，涵盖终生学习的各个阶段和各种形式。因此，特殊儿童需要得到相应强有力的辅助支持，这样能使特殊儿童接受教育，进而踏上社会有诸多益处。本文将从与辅助技术相关的法律讲起，进行中外对比，重点研究学前教育和小学教育中的辅助技术。 　　【关键词】辅助支持；融合教育；法律；专业团队 一、序言 　　辅助技术是专门为改善功能障碍者所面临的问题而构想和利用的设备、服务、策略和训练，辅助技术包括辅助技术设备和辅助技术服务两个方面 [1]。辅助技术设备是一件物品或一个产品系统，可以是现成购买的或改造的，或者是定制的，可用其提高、保障和促进残疾人尽量达到生活无障碍，完全融入主流社会。辅助技术服务是指能直接保障残疾人在选择、获得或应用辅助技术装备方面提供的服务，对象不仅包括残疾人本人，还包括残疾人的家庭成员、监护人及权利代表等，因为这类人对残疾人辅助技术的应用有着或使用，或指导，或监督的职责。辅助技术作为康复服务的一部分，在融合教育中发挥了巨大的作用。辅助技术最大限度地恢复功能，改善生活质量，为患者回归社会创造条件。 　　融合教育在其发展过程中，遇到了很多挑战与困难，其中一个重要的原因就是缺乏持续而广泛的社会支持系统。《特殊需要教育行动纲领》中明确提出“为融合教育政策提供支持服务是保证其成功的关键”。以往研究表明，社会支持可以作为残疾学生抵抗外界压力的缓冲剂，可以提高残疾学生的能力，减少其孤立感、孤独感与不安全感，有利于形成个人良好的心理状态[2]。 　　融合教育背景下残疾学生的社会支持系统可以被界定为支持主体为融入普通班级的残疾学生提供的各种资源与辅助，包括情感支持、信息支持、工具支持、评估支持和陪伴支持等，既包含残疾学生所接受的支持，也包含他们所感知的支持，这些支持总体构成了影响残疾学生行为模式和价值信念的交互性网络[2]。 二、历史发展 　　1.辅助技术的内涵外延 　　在1988年的《残疾人技术相关辅助法案》中对于辅助技术的定义针对所有残疾人，人们对于技术的理解也偏向高科技设备，如电子产品等。现在，我们认为的辅助技术除了一些高科技的电子产品，也有大量低科技的产品。同时，辅助技术要求个别化教育小组认定对残疾儿童在最少受限制环境里接受免费及适宜的教育所必需的设备或产品[3]。 　　2.辅助技术的相关规定 　　资金是获得辅助技术的最大障碍，美国在《残疾人教育法案》中规定，如果特殊儿童需要辅助技术，当地公共教育机构必须提供免费且适宜的辅助技术支持，确保以特殊教育、相关服务或辅助性帮助或服务的形式免费提供。辅助技术必须加入到学生的个别化教育计划的制订与实施中。通常以三种形式出现：第一：作为学生的学年目标或短期目标；第二，作为学生所需的特别调整的一部分以使学生在最少限制环境中进步；第三，作为相关服务的一部分以使学生从教育中获益。不论以何种方式及何种形式（特殊教育、相关服务或辅助性帮助和服务），都必须在个别化教育计划中明确体现出来[3]。 　　3.辅助技术的评估 　　辅助技术的评估包括需求?u估和使用效果评估，相关专业人员对特殊儿童进行需求评估以确定辅助技术的内容，每年进行至少一次的使用效果评估，来确定是否需要进一步的评估以及是否需要对已有辅助技术进行改正。 　　4.支持的范围进一步扩大 　　由父母、老师、同伴和社区对特殊儿童进行情感、工具、信息、评估和陪伴支持。同时，强调残疾学生对主体所提供的社会支持内容及程度的感知。美国融合教育的支持包括政策支持、社区支持、机构支持、学校支持和家庭支持，在学校支持方面特别注重学校之间的衔接，强调家校合作。 三、现状分析 　　人们对于辅助技术对特殊教育的重要帮助和支持手段还不是很清楚，没有充分认识到其在特殊教育中的重要性。目前，人们对于辅助技术的定义太过于狭窄。辅助器具的运用范围狭窄，对于辅助技术重要性不了解，高科技的辅助技术在国内难以获得，辅助器具种类较少，没有相关的法律保障，没有强有力的理论支持等。 　　1.法律政策的缺失 　　特殊教育的立法对特殊教育的继续发展有着至关重要的作用。以美国为例，美国早在1968年颁布《援助障碍儿童早期教育教案》，1975年颁布了《所有残疾儿童教育法》（94-142法）。我国在《中国残疾人事业“十一五”发展纲要（2006年―2