浅谈特殊学校如何解决聋生就业实践与研究.docVIP

浅谈特殊学校如何解决聋生就业实践与研究 　　【摘 要】如何解决聋生就业难的问题呢？本文以学校近几年来的实践与研究，阐述了只有通过更新办学理念，建立“全程式四阶段”育人模式以及相配套的课程体系，构建多方教育网，提高人才培养规格、落实毕业生的就业跟踪服务就能为聋生的就业开辟绿色通道，有效解决聋生就业难的问题。 　　【关键词】特殊学校；聋生；就业 　　就业难，残疾人就业更是难上难。残疾人在就业问题上一直是处于劣势。残疾人由于生理上和心理上的障碍，又缺乏专业技能，即使找到工作，也只能做一些简单低效工种，长则一年，短则三两个月就逃离岗位，给家长和社会造成一定的压力。特殊学校职业教育的根本目标在于使残疾学生实现自食其力，平等参与社会生活，回归主流社会，真正实现育残成才。如何解决残疾人就业难成为我们特殊学校亟待解决的一个问题。几年来，我们未雨绸缪，不断摸索和研究，通过建立“全程式四阶段”育人模式以及相配套的课程体系、构建多方教育网、提高人才培养规格、落实毕业生的就业跟踪服务，切实为聋生的就业开辟绿色通道，有效地解决聋生就业难的问题。 　　1 更新办学理念，创新出“全程式四阶段”的特殊教育育人模式 　　一直以来，特殊学校职业教育的教学任务只局限于为学生毕业后就业做准备，其专业设置和课程体系等都旨在强调以胜任某个岗位为出发点，并以能胜任某个岗位的能力作为衡量的标准。但这种育人模式忽略了学生综合素质的培养和人格的塑造，忽略了学生的个性差异，更忽略了听障学生生理和心理上的缺陷，以致于使特校的职业教育偏离了为人的全面发展服务，导致了许多聋生毕业后难就业，或在就业时出现各种各样不能适应工作岗位，就业成功率低的问题。如何解决这一难题呢？ 　　苏霍姆林斯基认为：培养学生个性和谐、全面发展，是素质教育的基本目标，但素质教育的核心是创新能力。这个创新能力具体表现为培养学生的创新意识和实践能力。也就是说，创新能力除表现为一种能力，更是一种人格特征和综合状态的综合素质，即个性和谐、全面发展的“全新的人”。[1]苏霍姆林斯基的阐述富有深远的指导意义，给我们以深刻的启发，学生个性得到和谐、全面的发展，才能成为一个健全、个性鲜明的人。聋生的缺陷是客观存在的，更需要我们把他们塑造成为个性和谐、全面发展的“全新的人”。为此，我们树立起“以生为本[2]”的办学理念，把培养目标从“残而不废”转为“育残成才”。我们深知要达此目的，不是一两年就可以做到，它是经过人生漫长的培养、渗透，通过反复的历练，逐步形成的人格魅力。因此，我们未雨绸缪，立足于从小抓起，根据听障生的生理和心理特点，制定了“挖潜补偿，育残成才”的教学策略，打破传统的教学方法和简单的育人模式的局限性，创新出“全程式四阶段”的育人模式[3]，实行从入学到就业达13年的学习渗透中，使学生真正成为与正常人一样，具有优良的综合素质，服务于社会的有用人才。（见表1） 　　表1 全程式四阶段育人模式 　　2 以劳动职业技术教育为切入点，建立相配套的“全程式四个阶段”的课程体系 　　要帮助聋生解决就业难的问题，不是简单地帮助找到工作岗位，而是要从根本上解决其职业能力的问题，而职业能力的核心就是要提高他们综合素养。因此我们以劳动职业技术教育为切入点，建立相配套的“全程式四个阶段”的课程体系。我们坚持强化课程意识，始终根据聋生的身心特点，认知规律和劳动职业需求来设计课程的整体设置，形成了一个互相衔接的“全程式四阶段”的劳动技术与职业教育课程体系[4]。根据不同发展阶段聋生的发展水平和任务，分阶段实施劳动、劳动技术教育和职业教育，形成一个相互衔接的体系，贯穿在义务教育阶段的全过程，并延伸到了中等职业教育阶段，形成一个从小学入校开始，直到初中、中职毕业，可以接受十二年全程式的劳动技术与职业教育，进行渗透式、循序渐进的学习。小学低年级重点培养聋生的生活自理能力和良好的劳动习惯与劳动态度。小学中高年级以“玩中学”的形式开展初步的劳动技术教育，培养学生发展兴趣爱好，培养学生的动手能力，学习和掌握一些基本的劳动尝试与技能，为以后接受劳动技术职业教育打基础。在初中阶段，开设技能基础课，让学生在做中学，掌握职业技能的基本功，为进入中等职业教育阶段学习专业技术打好基础。中职阶段确定“一专多能”的培养目标，学生同时学习多门专业课程，考取多个国家人社局颁发的职业技能等级证书，培养学生技能专业化，并向高、精、尖发展。（见表2） 　　表2 “全程式”、“四阶段”课程体系 　　3 提高人才培养规格，增强就业竞争能力 　　3.1 努力打造品牌专业，在创特色中求生存，树品牌中求发展 　　专业设置是职业学校区别于普通学校的主要标志，是职业教育组织构成的显著特点。专业设置关系到职业学校办学能否坚持为经济建设和社会发展服务的方向性和有效性，也关系