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浅谈高校理工科实验教学弊端及改进方案 　　摘要高校的实验教学如何更好地为教学科研和培养创新人才服务,是目前值得我们深思的一个重要问题。针对当前理工科实验教学中存在的弊端和改进方案,本文提出一些认识和思考,作为进一步实验教学改革与实践的基础。 　　关键词实验教学 创新人才 改进方案 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　0 前言 　　近几年来,随着全国高校大规模的扩招,毕业生就业问题已经成为社会关注的热点问题。特别对于需要大量人才的信息化企业来说,有一定的工作经验和较强的动手能力已经成为用人单位招聘的首要条件。即使是应届毕业生,用人单位也重点考察的是学生的实际动手能力。然而,就目前的情况来看,大多数理工科学生的动手能力却是不容乐观的。这不得不追究到高校对学生动手能力的培养。 　　培养学生的动手能力主要是靠大学中的实验课程和实践环节,因此,实验教学是高校教学中显得尤为重要。但是,目前由于种种原因,高校的实验教学未能得到充分的重视。 　　1 理工科实验教学的弊端 　　1.1 认识上不够重视 　　目前很多高校依然保持落后的教育模式。“重理论、轻实践”、“重知识传授、轻能力培养”的现象还比较普遍,虽然很多理工科专业课都是理论联系实际,但是高校往往偏重于理论知识的传授,而忽视动手能力的培养,实验课仅仅作为理论课的附属品存在。因此,无论是教师还是学生,从思想上没有重视实验环节,仅仅把实验作为”观察现象”的一个环节而已。实验教学的方法也过于陈旧,基本都是按照实验课本或教材的内容验证实验结果,缺乏综合性和设计性实验内容。同一门课程的实验内容千篇一律,学生照着现成的实验步骤或根据教师的演示,不经过任何独立思考就可以验证出结果,有的学生常常完成了实验还不知原理是什么。这种教学方法提不起学生对实验的兴趣,学生抱着完成任务的心态,在老师的演示和指导下机械的完成实验,不善于独立思考,这样既不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,也不利于学生创新思维方法的形成,更谈不上培养学生的创新能力。 　　1.2 权重分配不合理 　　无论从设备上还是教学时间分配上都存在重理论教学轻实验教学的现象。在实验仪器的选择上,很多高校没有根据实际情况选择适合自己教学的实验仪器。有些实验仪器中看不中用,一两年就有大量的损坏,导致学生不能正常的进行实验。或者是实验仪器的台数不够,特别是随着高校招生规模的扩大,这种矛盾更加突出。这使得实验教学效果大打折扣,学生的动手能力得不到应有的培养与锻炼。这样既不利于实验技术水平的提高,也不易形成跨学科的现代化科学实验能力。在时间的分配上,实验教学更是少的可怜。实验教学和理论教学的学时比例往往是1:2的比例,甚至个别课程还有1:4的比例。实际上,对于大多数理工类专业课程来说,理论知识和实践能力是相辅相成的统一整体。大多数专业课程内容抽象,理论性强,学生很难仅仅通过理论课的学习就很好的掌握知识,只有通过实践,由学生亲眼所见,亲手尝试,才可能提高理解的层次。 　　1.3 高校实验师资投入不足 　　长期以来,实验教师、实验室技术人员被认为是教学辅助人员,理论功底不够高,因此,实验教师的地位和作用常常被忽视。另外,实验人员缺乏培训机会,实验教师工作环境较差,薪酬分配不合理,很多高校甚至认为实验课简单,没什么可讲的,对实验教师的课时量打折计算。有的高校一个实验教师或实验技术人员但任多门实验课程,工作量大,有的课程之间知识跨度较大,导致实验教师没有足够的时间学习和提高本专业的知识。因此,很多高校的实验教师、实验技术人员不安心实验室工作,实验技术力量普遍比较薄弱,严重影响了实验教学效果,制约了实验水平的提高。从而导致学生对实验课也没有足够的重视,认为实验课可上可不上,即使到了实验室也没有真正用心做实验,应付了事。 　　2 理工科实验教学的改进方案 　　2.1 转变传统教学观念,重视科学创新 　　实验教学,不仅仅是验证理论和培养技能,更重要的是培养学生的实践能力、科研能力和综合素质,同时为将来找工作奠定基础。现在的社会发展需要应用型、创新型人才,如果依然保持陈旧的教育观念,要求学生读死书,死读书,只能培养出“高分低能”的学生,很快就会被这个激烈竞争的社会淘汰,高校也将会面临生存危机。只有不断更新教育观念,根据时代的发展和社会的需要培养全能型人才,才能适应社会发展的需要。实践证明,更新观念、重视实践是培养创新人才的必由之路。 　　2.2 不断改进实验教学方法 　　实验教学是培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题能力的重要教学环节。实验教学中大胆改革传统落后的教学观念,引入一些实用性较强的实验内容,增加设计性实验、综合性实验来培养学生的创新能力和独立动手能力。针对不同类型的实验课程和实验项目,采取灵活多样的教学方