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浅谈高校社团化体育课程问题及建议 　　[摘要]本文通过对传统体育课程模式、俱乐部课程模式以及“三自主”课程模式等教学模式内涵和外延的掌握，对国内课程模式实教先进经验的借鉴，以及对课程模式的比较，努力寻求高校体育课的最佳课程模式，找出 “社团课程模式”的优越性并进行研究，为其在高校课改中的有效实施奠定理论基础并在实践中不断完善，使高校体育更好地为培养社会主义接班人和高素质的优秀人才服务。 　　[关键词]体育 人才服务 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）12-0223-02 　　一、高校体育课程社团化教学模式实施中存在的主要问题 　　（一）学校决策的偏失及管理体制的不完善 　　学校体育一直是口号方针响亮但实施管理认识不统一，权力和责任不明，这样的局面造成了真空管理。从大学的传统学校管理分配角度来看，大学生体育社团被划分到德育口，而体育课程明显归入教育系统，二者整合之后，体育课程出现了管理断层，没有明确的归属。这样在部门分工上教务处认为体育课程改革实行社团化教学模式以后，虽然课外体育活动课时量不断加大，但不是所有的社团都纳入到体育课中，那么团委应有一定的职责和义务对其进行管理，教务处能做到的就是排课，至于学校外部分体育课所需要的物质保障与教务无关。而高校团委却认为体育课程的设置、资源的进一步展开和管理、成绩学分的评价与审核、导师的绩评与考核这一系列的工作应由教务负责。所以开展体育课程社团化，一定要做好两个部门的工作协调和管理分配等系列的配合问题，不要造成体育课程社团化在实施过程中出现管理分责不明确的“无政府状态”，所以在实施前的准备中一定要详细全面，不要出现问题时把责任都推给体育教师身上。 　　体育课程改革是一所高校的一次有力尝试，同时也是学校对外新闻媒体宣传的一种策略，这样的体育教学改革可以有效地提高学校的知名度，有利于学校自身的发展，更对学校人文素质教育和品德教育的全面发展起到极大的促进作用，同时，也会提高学校教学质量。如果学校领导层对此不能给予更多的关注，其决策和管理制度的偏差，必定会最终导致体育课程社团化很难再正常开展或无法取得预想的实际教学效果。 　　（二）体育场馆、器材无法满足需要 　　体育场馆是学校发展潜力的外在表现，学生报考学校时首先就是看有没有体育馆，体育硬件是学生对学校评价的一个条件，是一所学校能否完成体育方面任务的前提保障。由于各大高校扩大招生，很多学校校园变的拥挤，大学生体育场馆的人均面积变的更是严重不足，器材设备短缺现象严重，在班级人数增加的过程中学生相对生均上课场地、设施和器材少。有相关研究（项立敏，2007）表明：现阶段高校体育场地资源的生均面积占有比例明显达不到国家人均水平，大多学校达不能到生均4.2的最低指标要求，这样的情况发生在一些部属重点院校。可见其他院校体育场地的达标率会更低。调查表明现在只有50%的普通学校勉够应付，有25%的学校是人满为患，还有25%的情况更糟。近几年，高校招生扩大化，使学校人数突然激增，原来还勉强应付上课、活动的体育设施资源更加匮乏。大多高校综合性的体育场馆了，就连普通的体育场馆都少的可怜，即使有馆，也因为设计落后缺乏管理用不久矣，导致高校体育课程社团化无法顺利开展。 　　（三）体育项目设置不全面 　　学校体育的发展由于受资金、场馆、教师和地域等限制，使得体育选项项目受到多方面客观条件的制约。体育项目开设不全面，导致学生喜欢的学校又很少有开设，学校开设的学生又不喜欢，能够有交点的项目选择的人又太多，场地又成了问题。调查显示，大约还有20%左右的学生对体育课开设的项目要求得不到满足。比如台球、拳击、攀岩、滑雪、定向越野、野外生存等项目。还有的项目动脑动手不是很协调，不是偏重脑力就是重视身体肌肉，这样的不足贯穿整个教育过程，最终导致开设的项目单一，没有新意。 　　（四）教师的自身素质不高 　　老师是课堂的领路人，教师的数量和质量是学校整体水平的重要体现。调查显示，在长春市的15所普通高等院校中，有30%以上的公共体育课教师所担任的课程是本人的非专项项目。高水平的专业素养不足，使得教师无论在理论知识掌握方面，还是技术水平层次方面上都存在显著不足。教师在组织教学过程中心有余而力不足，直接影响体育课程所预想达到的教学效果。在高校教师人才竞争激烈的大环境下，学生喜欢选择专项比较厉害的教师。同时也有一些学生在选择任课教师时不把教师的教学水平高，工作态度严谨作为标准，而是把任课教师在课堂上管理松散，考试宽松作为选择的标准。如果形成这样的局面，会给高水平教师造成极大的心理压力，不能树立正确的教风与学风，从而使任课教师在课堂管理上畏手畏脚。随着课程课时量的加大和校外活动的逐渐频繁，教师的专业素质不但要强，社