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浅谈新课程背景下生物教学中泛化现象及对策 　　新课程改革犹如一阵春风扑面而来，给课堂带来了生机，注入了活力。广大教师以极大的热情投入到了新课程改革之中，对传统教学方法教学模式中不合理的部分加以抛弃。由于不同的教师对新课程理念理解的程度不同，或者认识上有所偏差，往往会出现一些矫枉过正的现象。下面就在生物教学中可能出现的一些泛化现象加以讨论并探究其解决的方法。 　　 　　1　探究的泛化 　　 　　1.1现象 　　探究性学习是新课程倡导的一种学习理念，它的许多优势是传统教学方式所不能及的，因此很多教师把它奉为法宝，认为其无所不能，表现为在课堂中动辄就探究，好像缺少了探究就没有办法学习似的，从而导致了探究学习的浅层化、形式化、庸俗化。 　　探究的泛化，就是说什么都去探究，做什么都是探究，表现在随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签，比如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的生物实验活动设计，却不仅被冠以“探究”，而且还是“自主探究”的名称……这样，任何一个普通的教学活动都变成了探究性学习；还有教师把开展活动就等同于探究性学习；甚至更有些教师把探究性学习课简单地理解为生物实验课，认为实验室里的课就是探究课，这些显然是对探究性学习的误解和歪曲。 　　 　　1.2对策 　　教师要深刻理解探究性学习的内涵，建构有效的探究活动。 　　探究性学习是一种学习方式，更是一种教学理念。从新课程标准来看，探究性学习应该是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学实验的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从被动的学习变为主动参与。 　　生物学科中众多的知识不是都能去探究的，也没有必要都进行探究。学习方式的转变绝不是简单地用一种方式取代另一种方式。新课程在强调探究性学习的同时，也提倡教学方式多样化，“探究是科学学习的方式和目标”，但并不意味着“探究”是唯一的学习方式，它也有其不足之处。实际教学中教师应从学生实际出发，尊重学生的实际经验和探究水平。实事求是地建构有意义的探究活动，是实现有效探究的基础，这样才能真正提高学生的生物学素养。 　　 　　2　表扬的泛化 　　 　　2.1现象 　　“表扬”作为一种艺术，在教育教学过程中有着不可忽略的作用。现在很多课堂中，越来越多地看到不少教师片面地运用了肯定为主的教学原则，几乎学生只要回答了问题，教师总是面带微笑地表扬“很好”“不错”等等，不少本应该成为很好的引导契机的回答，却被一些热情洋溢的表扬给错失了，有时明明是学生答错了，教师却不置可否，以致不该夸的也变着法子夸，不该奖的也来个照顾情绪奖。在一次公开课，教师提问一位学生“减数第二次分裂后期分开的染色体是否为同源染色体，并说出理由”。该学生回答：“是的，因为它们形态、大小相同。”这位老师笑道：“不错，说明你动脑筋了。”然后就转向提问下一位学生。这位教师面对学生错误的回答，不是去及时地引导学生认识领悟回答究竟错在哪里，避免错误的思考角度应是什么，而是一味的颁发“普奖”，这样做是不恰当的。再如，有的教师当学生回答了一个较复杂的问题，就夸道：你以后肯定会成为一名生物学家的。这显然也是不恰当的。 　　 　　2.2对策 　　赏识教育要讲究度，必要的批评指正不可缺少。不可否认教学中需要表扬，学生也渴望被表扬，但是否就拒绝指正性和否定性的评价呢?实践证明教师过多使用毫无层次、毫无原则的表扬，一视同仁的评价，不仅会使学生变得好坏难辨、是非不分，在赞扬之声中迷失自己，同时也会缺乏应对挫折的必要的免疫力。因此在开展激励性评价的同时，教师更不能忽视指正性的、否定性的评价，否则，便是不完整的教育，不负责任的教育。 　　在教学中关键是要把握好“尺度”和讲究方法：对学生不同层次的表现要给予不同的评价，切忌“一刀切”。如对表现一般的学生，教师可以先婉转地指出其不足之处，然后说些“你想想还有没有更好的”、“争取下次回答得更好”等鼓励性话语来激励他们；对表现特棒的学生可以说“非常好”来表扬他们。此外在课堂教学中，教师还应该关注学生在教学活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，使他们享受成功的愉悦，扬起成功的风帆，但超值的奖赏易使人迷失或产生情性。因此教师要客观公正及时地评价每个学生的缺失或闪光点。赏识激励和批评惩罚都是教师在教育、教学过程中常用的手段，两者不可偏废。但它们都有局限，是一把双刃剑，要综合运用，掌握好分寸。 　　比如，我在表扬时，教师可以注意以下几点：要注意适当的时机；要因人而异；注意措词，表扬要适度；表扬要真实，更要处于真情。 　　 　　3　合作学习的泛化