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浅谈职业培训中如何培养学员学习能力 　　摘 要：在教育日趋终身化的今天，学会学习是每个受教育者应达到的目标，教会学生学习是从事职业教育的教师教学的要义所在。为此，就要激发学生求知欲，帮助学生树立终生学习的观念。充分发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。 　　关键词：职业培训 学会学习 终生学习 学习品质 　　 　　参加职业培训的学员的学习目的通常会比较明确，但往往缺少好的学习方法。帮助学员掌握科学的学习方法，不仅是实现教学目标的有效途径之一，更应当成为教师教学目标的重要组成部分。 　　现代社会，随着科技发展的日新月异，知识更新地速度越来越快，知识的内容也不断丰富，在学校所学的知识和技能已经不可能满足我们一生所需，学习对于每一个人来说，都应当是贯穿于整个人生、随时随地、永无止境的活动。因此，学会学习是每一个受教育者在受教育的过程中必须达到的一个目标，同时教会学生学习也是教师的最高教学境界。 　　 　　一、职业培训的要义就是要教学员“会学习” 　　 　　职业培训的目的就在于培养学员具有适应自身生活和工作的知识和能力。但是，他们的生活和工作条件往往是不尽相同的。因此，职业培训的根本点就是教师要教会学员学习，学员要向教师学会学习。现代教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决的方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知知识的来源，求知识的归宿，对于世界一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。”陶行之先生这段话把教会学员学习的要求阐述得更为通俗明白。可见教学的根本目的在于达到使学员“会学习”。 　　在培训教学中，教师的主导作用应该体现在“贵在引导，重在转化，妙在开窍”上。在教的方面，要灵活运用启发式教学方法，引发学员思维，激发学员质疑，培养学员的创新精神和独立探讨问题的能力。在学的方面，指导学员掌握科学的学习方法，“自化”、“自得”，学会学习,形成良好的学习习惯。 　　 　　二、激发学员求知欲，帮助学员树立终生学习的观念 　　 　　现代社会已经进入知识经济时代，随着科技和社会发展的日新月异，知识的内容也不断丰富，我们不可能在一次职业培训中掌握今后生活和工作所需要的全部知识。这就要求我们在职业培训的学习期间，要掌握科学的学习方法，培养良好的自学能力，要 “学会学习”。为此，教师就要通过教育，让学员知道当今社会已经是学习化的社会，今后的学习将是终身学习。如果要适应社会发展的需要，就必须树立终身学习的观念。 　　“学会学习”并不是抽象的，学员通过掌握一定的知识和技能是可以达到这个目标的。知识的存在形态可以分成两个方面，一是内容性知识，二是方法性知识，它是关于学习者怎样获得知识和技能的方法，主要包括信息收集与交流的方法、调查和访问的方法、统计与测量的方法、发表和讨论的方法以及自我批评和相互评价的方法等。它具有一定的永恒性，是形成学习者个体的思维力、判断力和问题解决能力的基础；是学员进行终身学习的基础；是学员未来生存与发展的基础。它被誉为现代教育的基础学力。所以教师在教育教学过程中，除了从思想上引导学员树立终身学习的观念，还要重视方法性知识的教学，并引导学员在学习过程中不断积累、总结学习经验，探索适合个人的、行之有效的学习方法，帮助学员解决“怎样学”的问题，培养学员养成良好的自学能力。 　　 　　三、发挥学员的主体作用，培养学员良好的学习品质 　　 　　真正的教学应该说是学习主体和教育主体交互作用的过程。21世纪的新型职业教育所需要的是培养学员在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计、组织相应的使学员成为活动主体的学习环境。教室和教师并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统的媒体，而是有了多媒体系统乃至因特网的支撑。传统的教学观认为，教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。这种思想下，学员学习的主动性便受到压抑，学员缺乏发挥主体作用的空间，学会学习的潜能自然受到钳制。因此，在教育过程中，教师要注重培养学员以下几种学习品质： 　　1．学员敢于质疑问题的学习品质 　　学会提问题是学习方法中极重要的一种方法。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。这是因为提出新问题往往需要创造性的想象力。爱因斯坦如果不怀疑牛顿经典力学的时空观，就不会创立相对论。由此可见，科学创新贵在质疑。在教学中，要立足学员主体作用的